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《高小平語文家園》教师工作室

愛之,能勿勞乎?忠焉,能勿諱乎!—— 愛崗敬業 .

 
 
 

日志

 
 
关于我

本人,大学专科学历,高级教师,中共党员。七十年代末,踏上教坛,一直辛勤耕耘在农村教育这片沃土上,足迹遍布新田镇山山水水,担任村完小教导主任, 校长,本人曾多次受到上级部门表彰和奖励。总之,荣誉只能说明过去,而今迈步从头越,本人将一如既往的以火一样的热情,投身于小学教育教学,钻研新课程,把握时代的脉搏,力求让孩子的心灵涌动创造的激情,让生命的原野盛开着智慧的花朵,成为学生的良师益友。“我只一支拙笔,妄写五味人生,千时百日磨砺,但留一抹沉香。”

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小学语文教师备课和学生作业设置及批改要求 细化操作  

2018-06-08 05:32:02|  分类: 语師专训园 |  标签: |举报 |字号 订阅

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依据局教研室下发文件《小学教学常规实施细则》要求,做好如下工作:
第一部分:备课
 
一二年级语文备课,三至六年级除语文备课外,还有习作备课。
1.语文备课.
A.单元备课
做到五环节清楚、具体地体现出来 (可以标序号依次安排)
(1)教材分析
(2)教学目标
(3)重点难点(分开写)
(4)教学措施
(5)课时划分(具体到课题+课时)
(6)推荐阅读书目(结合本单元主题)
上五项注意称谓,"教材分析"是自己对教材的分析把握,不能称之为"教材简说"。"教材措施"是依据目标及重难点、班级具体情况而定的,不能称之为"教学建议"或"教学重难点突破"。课时划分要具体,不能"约多少课时"。我们把"常规"中"单元知识结构"和"学情分析"去掉了。
B.课时备课
(1)教学内容(课题)
(2)教学目标
(3)重点难点(分开)
(4)教学方法
(5)教学过程(分课时)
(6)作业设置
(7)板书设计
(8)教后反思
其中教学过程要尽量有实战性、且条理,教后反思不是课后小结,不应写在板书设计前。各要点要体现明显,安排条理,要有超前课(超一周左右)。要有语文园地、口语交际、回顾拓展等备课。
每一篇课文学完后写出教后反思(练习、复习可不写),不提前写也不要漏写。
(有部分教师教后反思缺乏深度,形式大于内容,不是发现反思课堂教学中出现的问题,只是寥寥数语总结一下课堂教学情况,对进一步提高课堂教学频率没有切实地指导意义。最好是针对自己的课堂教学情况记录下所思所感,对课堂中的意外生成(主要指即时生成)。课堂中遇到的问题提出自己的见解。内容要丰富、多样、朴实。)
2.习作备课
至少具备习作内容、习作目标、习作重点、习作准备四块,然后分二至三课时预设习作指导过程,以实用为主不能应付。
3、听课记录
老师每学期听课不得少于15节,校长主任、教研组长不得少于20节。每课记录旁侧提出"建议"至少3条,课后写出对本节课的"认识"(优缺点)(可针对每环节提出自己的观点,可用红笔标注)。
第二部分:作业
1.设置:
一年级上学期(1)三线格写拼音.(2)三线田字格写生字.下学期(1)三线田字格写生字
二年级(1)三线田字格写生字
三、四年级(1)田字格写生字(2)作文(大、小)
五、六年级(1)方格写生字(2)作文(大、小)
作业批改要严要求,尽最大努力利用好,一是注意作业面干净。二是注意学生改错。三是注意批改细致、等次、时间写清楚。四是要保管好,不能太破。一二年级一定要抓牢学生的规范书写!
写字除低段外,三至六年级不再写拼音,一至六年级均提倡写词。生字只要能组词,就不单独写生字(建议:四字两词)(略读课文也可以安排写词),增加学生的词语积累量。
书法纸,一周至少练习一页,不做为必查作业,但检查时要有。
一二年级检查作业还有三维同步、字帖;三至六年级配套、字帖。
(一二年级平日一定要注重写话练习,一年级试题中就已出现"看图写话",所发有关写话练习册,虽不做为必查项目,但决不能无训练,会偶尔抽查,具体数目批改不再要求。)
三至六年级大作文不少于教材安排习作篇数。小作文间周一次,原则上不少于大作文篇数,提倡多写。
2.用笔:
一年级到三年级上学期用铅笔,三年级下学期至六年级用钢笔。
3.要求:
(1)作业封面内容要全,包括学校、年级、班级、姓名(有两本的在作业本封面左上角用1、2或A、B标识)。
(附)教育局教学研究室制定
小学语文作业设置
一、小学各年级作业类型的设置
1.设置:
一年级上学期(1)三线格写拼音.(2)三线田字格写生字.下学期(1)三线田字格写生字
二年级(1)三线田字格写生字
三、四年级(1)田字格写生字(2)作文(大、小)
五、六年级(1)方格写生字(2)作文(大、小)
作业批改要严要求,尽最大努力利用好,一是注意作业面干净。二是注意学生改错。三是注意批改细致、等次、时间写清楚。四是要保管好,不能太破。一二年级一定要抓牢学生的规范书写!
写字除低段外,三至六年级不再写拼音,一至六年级均提倡写词。生字只要能组词,就不单独写生字(建议:四字两词)(略读课文也可以安排写词),增加学生的词语积累量。
书法纸,一周至少练习一页,不做为必查作业,但检查时要有。
一二年级检查作业还有三维同步、字帖;三至六年级配套、字帖。
(一二年级平日一定要注重写话练习,一年级试题中就已出现“看图写话”,所发有关写话练习册,虽不做为必查项目,但决不能无训练,会偶尔抽查,具体数目批改不再要求。)
三至六年级大作文不少于教材安排习作篇数。小作文间周一次,原则上不少于大作文篇数,提倡多写。
2.用笔:
一年级到三年级上学期用铅笔,三年级下学期至六年级用钢笔。
3.要求:
(1)作业封面内容要全,包括学校、年级、班级、姓名(有两本的在作业本封面左上角用1、2或A、B标识)。
注:综合作业一般指跟教材配发的练习册、同步学习等综合性练习。
4、教师批改要求
(1)批改各科作业均使用等级制,一、二年级也可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志。中高年级可在等级后配合使用五角星或加号进行激励性评价标志。
(2)作业必须逐题批改,严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。批改符号要统一。作业正确使用"√",错误使用"×"。打勾要规范,不能连勾带拖,要打在解答的结尾,笔迹要小,不破坏学生的字迹。"√"和"×"均占本子的两行。"订正"或"改错"两字应在学生作业结尾的下一行顶格书写。
(3)作业中的错处,可适当划出来。圈划要规范,一目了然,便于学生发现和改正错误,但杜绝在同一地方反复圈画涂改。
(4)作业批改等级(作文除外)写在当次作业右下方,占两行。
(5)所有的作业还应在批改结尾处写上批改日期。批改日期写在等级的右边,占一行。月和日之间用点隔开,如9.16。
第三部分:小学作文批改、讲评细则
为进一步规范小学作文批改与讲评,提高批改与讲评质量,使作文批改与讲评的过程成为指导学生写好作文,提高习作能力的过程,按照《语文课程标准》的相关要求以及上级业务主管部门的指导意见,结合我市小学习作教学的实际情况,特制订作文批改、讲评细则。
一、总体要求:
1、学生作文的数量:要提高学生的习作能力,主要的方法是多写多练。二年级写话可结合教材中的口语交际、课文内容、学生校内外生活等进行写话训练,重在培养兴趣。三至六年级随教材单元安排的习作(大作文)每学期8次,教师应重点指导,切实抓好;片段练习或小练笔(小作文)应间周一次。提倡多次练笔。结合课文内容进行练笔和写日记是有效的形式。
2、作文批改的安排:
(1)大作文
第1页写目录。题目居中写在第1行。每节起行前空2格,标点占格。全部详批,每次体现部分面批(不少于5人,在批改日期上方注"面批"二字),大作文要有眉批和总批。眉批要重引导、点拨、表扬、鼓励;总批要体现对学生习作的总体评价,先肯定,后指出不足。批语力求通俗、准确、简练,有激励性,让学生能读懂,读有所得,避免成人化、模式化。
面批要讲求实效,不搞形式,不仅仅局限于指导学生修改错别字、病句,可从指导学生审题、选材、谋篇布局,指导学生把某句话、某段内容写具体、写生动等多方面进行。
(2)小作文
为减轻老师负担,锻炼学生能力,3-6年级可让学生互批。指导学生互批要到位,文后附评语及批阅人,有等级及批阅时间。互批作文要体现老师二次批阅(全班1/4人),二次批阅评语主要是针对学生互批情况发表意见,一是指出学生互批中缺漏之处,二是对学生的互批情况发表意见,作文本上要留有教师二次批改的痕迹。
(3)学生大小作文,教师要在一周内完成批改并及时讲评反馈。日记、小练笔等,一般在一天内就迅速反馈,最迟不超过两天。
(4)教师批改书写端正,标点正确,批改符号规范、明确,对学生起示范作用。批改要有条理,不可在作文本上乱勾、乱画。总批每字占一格。批改前要先通览全文,改后要复看一遍,以防有错未改。批改同时做好批改记录,为评讲作准备。教师讲评时,应指导学生根据教师的建议对习作进一步修改。讲评时提倡朗诵学生优秀习作。
(5)学生习作进行等级评价,等级可细分为优+、优、优-、良+、良、良-几个等级(或其他类型的等级)。等级写于题目右面,批改日期写于文后右下角。
(习作教学要由易到难。二年级学习重点是看图写话,内容主要放在写游戏,熟悉的小动物等。在写话中用对,、。、?、!就表扬,格式对,写字好也表扬,只要写完整一句或一段话就鼓励,如果用上刚学过的新词,更要鼓励。批语要写正楷,工工整整。主要评价写话的兴趣。三至六年级主要鼓励大胆习作。三年级学习重点是片段写话,主要学习描写人物外貌、心理活动、动作、场面等。四至六年级学习重点是篇章训练,学习写人、记事、写景、状物、写想象作文、应用文等。要运用多种评价,促进学生文从字顺地表达。以记事文为例,四年级习作重点是抓住特点,按一定顺序写清楚一件事。五年级重点是学会选材、拟题,按事情发展先后顺序写,有详有略。六年级重点是学会构思、立意,通过细节描写将过程写具体,叙事抒情结合。
习作要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。提倡习作任务前置,每单元开始布置任务,学完一单元后再写,利用一单元的四篇左右课文,学习写法、积累语言,运用实践。 老师批语要符合年段要求,体现年段特点。)
二、批改细则
1、作文批改要遵循的原则。
(1)全面性原则。要评文,也要评人。批改的重点既要放在遣词造句、谋篇布局上。又要对学生作文的兴趣、态度及在作文中反映出来的思想认识等进行"精细"的辅导、指导、矫正。
(2)激励性原则。语文教师应对每个学生在原有基础上的发展,哪怕是点滴进步加以表扬鼓励。学生读之身心愉悦,真切地感受作文的快乐。特别是对作文有困难的学生,要善于捕捉"闪光点"。教育家赞科夫说过:"教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。"作文批改中这种效应尤其明显。以鼓励表扬为主,批评为辅,坚持正确教育原则。
(3)突出重点,多就少改,批改结合。教师的批改讲评要尊重学生,要多就少改。对学生习作的创见,要赞扬;异见,要尊重;误见,要宽容。
(4)启发性原则。老师的一个符号、一句评语,都要引起学生的思考。习作中一些比较明显突出的错误,用"——"划出,在旁边写出评语,使学生对所犯的毛病清楚明白,并能提起笔来改。如"这句子通顺吗?问题在哪里?你认为应怎样改?""这句话符合这个人物的特点吗?"启发学生积极开展思维活动,教师在批改过程中考虑让学生自己动脑,想问题,分析问题,解决问题,让学生自己学会修改
(5) 实效性原则。减少批改次数,追求批改效果,即遵循实效性原则。教师指导中年级学生修改自己的习作,指导高年级学生互批互评同学的作文。减少批改负担,是为了追求效率,把我们的精力和创造力集中到几次批改上。这几次精批要以一当十,收到事半功倍的效果。
(6)全程性原则。学生习作的批改并不是习作上交老师才开始的。我们应当从习作的准备阶段就开始关注,材料准备,片断练习,作后批改,修改后的再批。批改应当是贯穿习作全过程的多次真实有效的批改过程。
2、作文批改的内容
(1)认识是否正确,思想感情是否健康。
(2)主题(或中心)是否明确、突出。
(3)选材是否适当,是否合乎道理和事实。
(4)思路是否清晰,段落与层次是否清楚,结构是否完整。
(5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样,是否有用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况,表现方法有何优缺点。
(6)是否有错别字,标点符号是否正确。
(7)作文的格式是否正确,书写是否工整,卷面是否整洁,有无乱涂乱改的情况等。
3、作文批改的方式
(1)教师批改
①详批和略批相结合。教材每个单元安排的习作训练都应安排详批。习作的详批既要有眉批又要有总批。
眉批,是写在习作旁的批语。它是针对性最强、传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多,但指点明白,学生易于领会和吸收。眉批要简洁,针对具体问题,句子中肯明白而富有启发性。学生习作中优美词语的使用、精彩语句要划线表扬;对错别字、用词不当、不通顺的语句、与主题无关等情况要打上记号并加注简短的批语,在右边空白处让学生订正,并要有反馈。眉批要重点拨、引导、表扬、鼓励。
总批,是教师根据本次训练要求,对习作作出的一种比较全面的诊断和激励。总批要体现对学生习作的总体评价,先肯定,后指出不足。
②评语内容。评语内容分为"常规内容"和"特定内容"。"常规内容"是每次作文都应有的共同性内容,如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。"特定内容"指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。
③批语大忌。
一忌空洞浮泛。批语不要侧重理性说教,甚至只评不导,草草了事。二忌面面俱到。作文批语不必巨细无遗,每次最好只选一两个"点"下力气。三忌缺乏真情。作文批语要加大情感分量,以情诱情,以情激情。 四忌褒贬过度。作文批语要实事求是,"宽"中有"严",防止"捧杀"或"棒杀"。 五忌满篇见红。作文批语要精当,注意启发性和导向性,不要批得满纸通红。 六忌批、练分离。不能重总批、轻旁批,要对遣词造句、表现手法等提出意见或建议,有针对性地设计小练习,做到批、练结合。
④批改常用的符号。
为了使作文批改更加规范,现把常用批改符号列表在文后附表,望老师们在作文批改中正确使用。
(2)学生自改、互改
《语文新课程标准》中强调学生要"养成修改自己作文的习惯"。在学生完成作文训练后,都要训练学生对自己的作文进行修改。教师在学生尝试之初,要狠下苦功,多辛苦。要指导学生作文批改上轨道。
如何指导学生进行自改呢?可要求学生从以下十个方面进行批改:
1  格式是否正确。
2  卷面是否整洁。
3  有无错别字。
4  有无病句。
5  标点符号有无明显错误
6  看文章的主题是否鲜明、集中,感情是否真实、健康,表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。
7  看文章的选材,是否围绕主题,是否符合生活实际,是否具有典型性。
8  看文章的结构。层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应,结构是否完整。
9  看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。
10  看语言是否简练、通顺、准确。语言不通顺,不仅指病句,还包括句与句之间衔接不连贯,表达不够准确或文理不清;增补漏掉的字词;删去多余的字、词、句;调换一些字词的顺序;改换不恰当的词句等等。
在修改习惯和能力上,三个学段的区别也是十分明显的。低年级让孩子知道"让耳朵当小老师"。写好一两句话,自己轻轻读读,发现并纠正明显的漏字多字等差错。中年级课程标准要求"学习修改习作中有明显错误的词句。"到了高年级,学生要养成写完习作自读修改和互改互批,不只是增补漏字、错别字,也不仅是疏通句子,还要能根据习作的重点要求,修改抓不住特点,写不具体的句段。
懂得批改作文是不够的,还应要求他们写出评语。评语包括旁批与总评。刚开始的时候,不宜要求过高,可先让他们在品读文章之后,找出自认为用得美的词、句、段,并用着重号标出来。美在哪里,要求学生在旁边注明理由。还应让学生训练写总评,即文章最后的评语。这一环节要求相对较高,它不仅要对习作中成功之处或存在问题进行评价,还要对整篇文章的立意、选材、谋篇布局阐明看法,甚至对下一步努力的方向提出要求。这一环节若能完成得好,那学生的写作水平、欣赏水平一定会提高一个档次。在指导写评语时,多注意提醒学生用赏识的眼光看每篇习作。多写一些鼓励性的话语,哪怕一段话、一句话写得好,也总有其闪光之处,都要给予及时的肯定。只有这样,才能激发学生的写作欲望。
学生批改完成后收上来,教师审阅,刚开始时,教师须全部认真检查验收一遍,查漏补缺,不能走过场,目的是引学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一。在学生批改的基础上,教师也要阅读,指出疏忽点,给出批改等级。教师将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类,详细登记,以便在下次作文之前作批改讲评。
3、作文讲评
讲评是学生作文能力持续发展的一个新起点。讲评应多多益善。只有多讲评,学生才会尽可能多地接受反馈,对自己的作文及时"扬长救失";只有多讲评,才能多鼓励,满足学生的学习成就动机;也只有多讲评,师生才会共同创造平等、民主、合作的氛围。学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维,焕发创造活力,从而获得作文和人格的双重发展。教师要抓住一切机会讲评。
(1) 如果批到好作文或有进步的作文,就拿到教室里跟学生一起分享。有时可利用语文课上的一两分钟时间,让学生读读作文、谈谈感受议议问题。
(2) 当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解,因而效果良好。
(3)可充分利用教师后黑板或教室四周墙壁开设"作文园地"、"片段欣赏"等专栏,将评改发现的佳作、精彩片段张贴在专栏内,供全班学生鉴赏与批评。
(4)最后由教师向省、市有影响的刊物举荐。如果一些佳作能够榜上有名,那对全班同学将是最好的鼓舞。
讲评注意点:
(1)讲评要有针对性。老师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类,确定一个问题,把握住重点进行讲评。例如,针对学生作文内容空洞的问题,老师可以选出学生写的作文,组织讨论,使学生知道作文不能说空话。选出的作文要有上中下各等级,这样才能启发学生认识到好作文好在哪里,差作文差在哪里,并对照例文加以改正。这样的讲评有目的,符合学生实际,学生乐于接受,效果很明显。
(2)讲评要激发学生的兴趣。作文讲评由"批改"和"讲评"两部分组成。从某种意义上说,"批改"就是查漏,找出作文中存在的问题,为"讲评"提供依据;"讲评"就是补缺,解决学生作文中存在的知识缺陷。作文讲评课上,老师必须想方设法激发学生的兴趣,调动学生的积极性,让学生做"讲评"的主人。
(3)讲评要让学生参与。老师要善于运用学生的范文,让学生现身说法。讲评的过程也是学生自我提高的过程,讲评课上,老师应肯定学生作文中的优点,指出缺点,对有代表性的问题正确引导。老师可以选择学生给大家朗读自己写得好的作文,并介绍自己的经验,然后当众总结作文中的优点,引导学生学习。最后,老师还可组织全班学生讨论,找出差距,提高学生的写作水平。
(4)讲评的时间和要求
①下一次习作之前要对上一篇习作进行讲评。
②要有讲评记录。
③提倡教师写部分习作的下水文。
三.批改手册
做到记录及时,项目全面,内容实用,利于讲评,体现综合(生字、习作、综合练习都用一个记录)。
四.教学计划
包括六项内容:
1.班级情况分析(人数不要空)
2.教材分析(要具体)
3.学期教学目标
4.重点、难点
5.教学措施
6.教学进度
教学进度设计成表格式,因语文老师大多任班主任,也可设一备注栏,随学校工作或结合节日适当安排一些活动(写字比赛、作业展评、习作比赛等)。
第四部分:教学的简单提示
1.明确阅读目标
低年级侧重字、词、句训练。识字、写字是教学重点,重点做到五好:识好字、写好字、学好词、读好文、写好话。实际就是做好识字、写字、读书指导三样事。难点就是识字、阅读有机融合。方向是随文分散识字,提高阅读能力。课文是为学生识字提供的语言环境,是学生学习积累语言的凭借,通过课文进行听说训练、想象训练、词句理解、读书指导。
中年级侧重句段教学。关注词句表达效果、理解词意、理清段序、了解写法。加强朗读、训练默读、边读边想、勾画批注。
高年级侧重句、段、篇训练。体会词句在语言环境中的含义,整体把握课文主要内容、体会情感、揣摩方法(怎么写人、写事、写景、写物),注重布局谋篇、表情达意的习得,得言得意,学习运用。
2.简单扎实教语文
各课引入环节简明扼要、直奔重点,时间不超5分钟,最好控制在2-3分钟内。 略读课可以去掉字词的检查环节。
低段指导识字时(除一年级上学期外)去掉拼音后,不再拼读。
落实好写字。写字时要观察笔画、笔顺,范字要规范,严格要求写姿,体现观察、范字、练习、展示、修正的环节。
3.依托导读,前置导学
加大课前预习指导(先学后教)。三至六年级每生配备一本《自主学习记录本》,让学生充分自主自学,老师从字词学习、读书要求、主要内容把握、表达特点、自己的疑问、资料收集等方面布置任务。
如:低年级:
(1)我读了___遍课文,做到了把课文读通顺。
(2)课文比较难写的字有___,容易写错的字有___。
(3)通过查字词典或联系上下文理解了这些词___。
(4)我喜欢文中这句话_______。
(5)我知道这篇课文写了______。
中高年级:
(1)本文比较难写的字有____,易写错的有____。
(2)通过查字词典或联系上下文理解的词语有______。
(3)我喜欢文中这句话_______,因为_______。
(4)这篇课文中不理解的句子是_______。
(5)这篇课文主要内容是_______。
(6)学习这篇课文我查了这些资料_______。
(7)我有疑问的是_______。
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