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《高小平語文家園》教师工作室

愛之,能勿勞乎?忠焉,能勿諱乎!—— 愛崗敬業 .

 
 
 

日志

 
 
关于我

本人,大学专科学历,高级教师,中共党员。七十年代末,踏上教坛,一直辛勤耕耘在农村教育这片沃土上,足迹遍布新田镇山山水水,担任村完小教导主任, 校长,本人曾多次受到上级部门表彰和奖励。总之,荣誉只能说明过去,而今迈步从头越,本人将一如既往的以火一样的热情,投身于小学教育教学,钻研新课程,把握时代的脉搏,力求让孩子的心灵涌动创造的激情,让生命的原野盛开着智慧的花朵,成为学生的良师益友。“我只一支拙笔,妄写五味人生,千时百日磨砺,但留一抹沉香。”

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读在课堂 美在心中  

2017-01-26 07:42:41|  分类: 评说议課园 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    《雪儿》是小学三年级语文下册第二单元第五课,它是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它,直到让它飞上蓝天的故事,表现了“我”爱鸟的美好心灵,也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。余林胜老师在实践教学中,他从不同角度,引导学生美美地阅读文章中的字词句,真实感知课文内容所蕴含的思想感情,并进而启发学生对于生活、对于爱的思考。

一、以题引读,先声唤美

    雪儿,这样的课题,读起来就感觉很美。一是这个词的儿化音,音律和谐,读起来亲切、自然。二是“雪儿”这个词汇,初次读出,让我们脑子里产生一种美感,在孩子印象中,可能就是一个冬天的童话。雪儿洁白无瑕,雪花的美丽、雪天的浪漫等等,孩子不在读文,也会有着好多自己的认为,自己的答案。尽管千奇百怪,五花八门;可是我们有一点可以肯定,想象很美,雪儿给予每个孩子的意象很美。

二、以图漫读,身在感美  

   漫读,就是让思维飘远;漫读,就是让孩子的心灵徜徉;漫读,是让孩子真正在意“雪儿”的美图中。上课伊始,余老师从“雪儿”的名字人手,出示图片,“同学们,这就是雪儿,你们喜欢雪儿吗?为什么?”

音乐声响起,多媒体画面中有着“雪儿”的倩影。学生通过反复读图,从而对文中的“雪儿”增加更多的感性认知。难能可贵的是,余老师在孩子心灵画布上,再泼重彩:“同学们,课文中有着“雪儿”的模样,你会观察吗?想和“雪儿”说说什么话?不要忘了课文中那个笑容可掬的小女孩(画面),她会说些什么呢?这样的提问,既让孩子展开想象,又让孩子惦记着课文中的文字。文章中怎样说的呀?有小女孩的话吗?好奇心逼迫孩子进入课文文字的阅读中。他们急于想知道答案;他们更在乎自己的答案与文中有着什么不一样。

   几分钟过后,孩子们纷纷举起小手。有的使用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言,表达了对雪儿的喜爱之情。“可是当小女孩第一眼看到它的时候,它却没有现在这么神气、漂亮”,接着余老师出示一幅受伤的白鸽图,两种图像的反差,引领着学生再次深入文章的文字内涵中。原本美好的事物却有了悲痛的经历,激发学生的童心,面对这样可怜可爱的白鸽,他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中,并在阅读中体会小女孩和她爸爸的爱心。

   图文的结合,也是漫读。二者相得益彰,互为弥补。引导孩子对于图片的阅读,让孩子在阅读的期待中弥合阅读空白。这种阅读补白,充盈着孩子的心灵空间,更加激起孩子重新阅读课文的兴趣。兴趣就是最好的老师,余老师在课堂的刚开始,做的恰到好处。学生产生了阅读的兴趣,他们的情感就激发了,从而为“雪儿的放飞”奠定了感情基调。

三、以悟解读,内在蕴美

    在阅读教学中,余老师让学生抓住课文中一些关键词汇,从中品读和感悟。爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词。“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘飘悠悠的白云”“你看它那双翅膀被春风高高托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线”“我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我,似乎在向我祝福,然后向蓝天飞去”这些句子,孩子读了有读,读出自己的韵味。“对照这些句子,大家发现了什么?”“蓝天的词汇出现频率最高,那是为什么呢?”“作者为什么要诗意蓝天呢?”思维在问题中飞翔,思考在词句间徜徉。余老师做到了让孩子在读文中品味,还让孩子在读文中不忘思考。

   《小学语文课文同步拓展阅读》有了它发挥的余地,班里他的学生人手一本。再孩子们增加了更多有关鸽子的知识。如信鸽如何辨别飞行方向,如何在飞行途中应对意外等,去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质,使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心,要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后,抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语,余老师让本班学生通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情,仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。

    想象是孩子最为诗意的语言,想象也是孩子最为广阔的天空。教师要引导学生抓住课文中句子让学生合理想象。余老师提示孩子读好这样两句话:“我多么向往外面那明媚的春光啊!”,“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”让学生通过想像,在脑海中展现出蓝天、白云的美好景象,体会作者写这两句话的用意。“我”和雪儿都受了伤,一个行动不便,一只不能展翅飞翔,只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美好的风光,同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。

四、以词品读,心灵凝美

   小学 三年级语文学习仍然要抓词汇的学习和领悟。苏霍姆林斯基也有过儿童对于词汇的学习论断:我向教师们介绍了我研究词的教学和发展儿童言语的工作情况,我觉得这好像是把一颗灵感的火星传给了他们。。。在小学各年级,词的教学跟儿童的观察和积极活动融合起来了。。。词——这是极其重要的教育手段,它是任何别的东西不可取代的。自然界——这是思维的取之不竭的泉源,是发展智力的学校。不要消极的感动,而要作为一种创造性活动的积极而有效的认识,——只有在这个非常精细的活动领域里,才能找到智力丰富和智力发展的取之不竭的泉源。

整合全文,余老师引导学生紧扣一个词“蓝天”来品味小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口,让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说,蓝天是她的向往,对于受伤的“雪儿”来说,蓝天更是它的渴望,“雪儿”回归蓝天,“雪儿”得到了自由,人与自然也就达到了和谐。解读到此,这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。学生语文素养的提高,在于语感的培养,在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解,特别是对字词句段的思考、品味来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思考品味的,从而内化了文本的语言文字,因而阅读是学习语文最为重要的学习手段。

    那天,我对于余老师听课最后总的述评是:好一课《雪儿》,好一堂美读。《雪儿》课文的精彩,更多地来自孩子美读。

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