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《高小平語文家園》教师工作室

愛之,能勿勞乎?忠焉,能勿諱乎!—— 愛崗敬業 .

 
 
 

日志

 
 
关于我

本人,大学专科学历,高级教师,中共党员。七十年代末,踏上教坛,一直辛勤耕耘在农村教育这片沃土上,足迹遍布新田镇山山水水,担任村完小教导主任, 校长,本人曾多次受到上级部门表彰和奖励。总之,荣誉只能说明过去,而今迈步从头越,本人将一如既往的以火一样的热情,投身于小学教育教学,钻研新课程,把握时代的脉搏,力求让孩子的心灵涌动创造的激情,让生命的原野盛开着智慧的花朵,成为学生的良师益友。“我只一支拙笔,妄写五味人生,千时百日磨砺,但留一抹沉香。”

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《小桥流水人家》教学设计  

2016-08-26 05:56:45|  分类: 教学设计(五) |  标签: |举报 |字号 订阅

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 《小桥流水人家》教学设计 - 爱岗敬业 - 《高小平語文家園》教师工作室

【教学目标】

  1、识7个生字。 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等

  词语。确、流利、有感情地朗读课文。

  2、把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。

  3、积累课文中优美的语句。

  【教学重难点】

1、有感情地朗读课文,想像小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

 2、领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。

  【教学流程】

  一、读诗,了解课题出处

  1、谈话:板书课题:小桥流水人家

  读一读课题,说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)

  2、出示古诗文《天净沙》,全班齐读:

  “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”

  3、请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。

  4、导题:这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读。

  思:用古诗引入课文,既引导学生体会诗的感情,又让学生明白了课文题目的出处。因这为学习课文,奠定了基础。

  二、粗读课文,整体感知

  1、自由读课文,要求读准字音,读通课文。

  2、指名读,齐读生词。

  3、默读课文,找找课文哪些段落分别描写了这三处景物?

  想一想这里的小桥,流水,人家给你的感受或留下了什么印象?

  4、学生回答,相机板书:“美、乐、爱”。

  5、快速浏览全文,你是从课文的哪些词语中体会到的呢?划出相关词语。

  三、精读课文,深入感悟

  1、学生交流,教师相机出示句子,并指导朗读:

  第一部分 美

  ⑴ 第一自然段:(出示文字)

  句1:什么样的小溪?(出示词卡“小溪”)指名说。

  师:多美的小溪,谁来读读。句

  2:什么样的垂柳?(出示词卡“垂柳”)指名说。

  师:婀娜的垂柳是什么样的?指名说。(用书中的句子)

  师:垂柳好象一位少女跳着轻盈,柔美的舞蹈是那么赏心悦目,谁能读读这句话?(学生指名读,齐读,教师也可以范读。)

  句3:什么样的波纹?(出示词卡“波纹”)听声音理解“潺潺的小溪”看画面理解“粼粼的波纹”。

  师:这样的美景怎能不让人留连忘返,心旷神怡呀!引读:“当水鸟……”

  ⑵ 第四自然段第三句:

  “我曾经随着采茶女上山……黄色的野菌。”教师给予肯定,不必多讲。

  ⑶ 第五自然段第五、六、七句:出示“清晨,可以看到……依依多情的杨柳。”

  师:可以说“婀娜多姿的垂柳”,还可以说什么样的垂柳?(生指名说。)作者两次说到柳树这是为什么?(生指名说。)

  师:“柳”谐音“留”,古人送别多以拂柳相送,暗含挽留之意,从此“柳”便多了思念和牵挂的意义,让我们欣赏有关杨柳的诗句。

  出示有关诗句:渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新;羌笛何需怨杨柳,春风不度玉门关等。

  生自由读诗句。

  师:作者对家乡的景色久久难以忘怀,不仅仅是给了她美的享受,更给了她无穷的乐趣,谁来说说你感受到的快乐。

  第二部分 乐

  ⑴ 第二自然段。(略讲)

  ⑵ 第三自然段第二句:(略讲)

  师:作者仅仅是描写家乡的美景,讲述童年的故事吗?她更想表达的是对故乡浓浓的爱。在课文中,还有哪些地方让你感受到了呢?小组讨论,交流。

  (3) 学生汇报。

  第三部分 爱

  1、 出示句子“我爱我的老家,……但我非常爱它。”

  提问:这样的地方,“我”为什么还爱它?

  教师引读这句话,感受作者那份深深的爱乡之情。

  2、出示句子“大家过着……的太平生活。”

  ⑴ 学生汇报。

  ⑵ 教师引读:

  师:“这是多么宁静,平淡,令人向往的生活啊!大家过着……那段日子……那些美好的……”

  ⑶ 简介作者生平,进一步理解作者对故乡的深深眷恋之情。

  思:此环节是教学的重点也是难点,可以让学生在找相关词语的时候,动笔写一写自己的体会,督导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。这里可先让学生小组合作交流,然后全班进行交流。

  四、回顾全文,质疑问难

  师:课文学到这儿,从课题到文章,你还有什么不明白的地方吗?

  生:为什么课题是《小桥流水人家》而课文的写作顺序却是流水,小桥,人家呢?(指名回答。)

  师:只有先有水,桥因水而建,人则傍水而居。还发现什么?(指名回答生:这是一句诗。)

  师:课题是引用了马致远的元曲《天净沙?秋思》中的一句。(学生自由读,齐读。)

  师:作者选这首元曲中的一句作题既体现出江南水乡的美景,又道尽了作者思乡,恋乡的思想感情。

  五、课外延伸

  (一)拓展:欣赏学生习作,进一步体会通过具体的人、事、景、物来表达感情的方法。

  学生习作1 :

        有一次晚饭后,我陪爷爷出去散步。一列从泰安开往辛店的火车呼啸而过,爷爷停住了脚步,远远地凝视着火车,久久不愿离去,眼里差点儿流出泪来。爷爷想老家了。 

学生习作2

          四岁那年的国庆节,我跟着爸爸去爷爷家。爷爷家的石榴熟了,红中带黄。石榴仿佛是一个胖娃娃,咧开嘴在傻笑,还有的笑破了肚子,露出了籽儿。我剥开石榴,一颗颗水灵灵的籽露了出来,它们整齐地依偎在一起,仿佛是一团晶莹的红色汁水,令人馋涎欲滴。我迫不及待地摘下了一颗品尝了起来,甜津津、酸溜溜的,还有一股淡淡的清香,好吃极了。

学生习作3

        玉米成熟了,绿绿的叶子里露出了金黄色的“小牙齿”。玉米的头型最帅,长着一撮棕色的毛,真是人见人爱。

   把成熟的玉米收到家里,扒了外皮,晒在院子里,那时,我最高兴了,因为姥爷让我们光着脚丫在玉米上玩。为了防止玉米到处乱滚,姥爷在外边围了一道玉米墙,尽管墙只有五六个玉米高,但还是能防止玉米到处乱滚的。我在玉米墙里又是打滚,又是跳,还躺在上面装睡,开心极了!

(二) 积累优美的词句,读老师写的文章《枣树情》。

         儿时的记忆里,老家只有三间北屋,二百多平米的院子里,栽的最多的是榆树,其次是梧桐树、香椿树、臭春椿。枣树只有一棵,长在院子的西南角上。        听母亲说,这棵枣树是我已过世多年的三叔七岁那年栽的,当时,院子里没有房子,是个空院子。 这棵枣树在三四十年的风风雨雨中,默默地见证了一户人家从无到有的全过程。树的主干只有碗口粗,一米多高,主干上分了三个杈,三根主枝直立向上,又分了数不清的小枝。茂盛的树冠遮住了小半个天井。

        我的小妹妹比我小八岁。她小时候喜欢看书,喜欢听故事,喜欢唱歌,但不喜欢跳房、踢毽子之类的活动。枣树成了她的专用“健身器”,天天挂在树杈上打提溜儿,练蹬腿功。她双臂紧紧抱住一根树杈,全身挂在树干上,腿弯曲着蹬上蹬下,仿佛潜水员从深海里向海面上游。

          每年春末夏初,枣树开始长叶开花,小米粒大的绿花苞,藏在叶子中间,和叶子一样的颜色。枣花开的时候,不能说是香飘十里,但整个院子浸在浓郁的花香里。大约两周,枣花开始谢了,黄黄的小花铺在地上,好似下了一场场的枣花雨。 麦收过后,树上就能看见豆粒般大小的绿枣了。有一年,我踩着麦浪垛偷摘小绿枣吃,把麦垛踩得漏了雨,挨了母亲的打。日子一天天过去,枣儿在我们姐妹几个的偷吃中,从豆粒大,长到花生米大……阴历七月,枣儿的个头基本长足了,有圆圆的核桃那么大了。它绿中透着黄,油亮亮地挂在浓密的绿叶间。这时,母亲会说,枣儿开瓤了,好吃了。可是,低矮的树枝上,已所剩无几了。

          过了七月十五,枣儿红鼻了。每天早晨,我们都争着第一个到院子里拣拾夜里被风吹落在地的枣吃。七月底,枣真熟了,母亲会选一个周末的下午,让我们用长长的蚊帐竿子打枣。“狠狠打,把能打下来的叶子和枝子都打下来,让它歇歇乏。”母亲说着,我们姐妹几个便手举竿子,各人一片,就像对待阶级敌人一样,一下一下狠狠地抽打起来,伴着噼哩叭啦的响声,枣、叶子、短枝纷落一地。拣拾出枣来,放在事先备好的筐里,不等我们擦擦汗吃上一个,母亲便吩咐着东家半瓢,西家一勺地送,半个村子的老老少少,都能吃到我家圆圆的甜枣。 我们姐妹几个长大了,家里的经济条件好起来。西墙边盖了三间西屋,低旧的三间北屋也修拆成五间高大的厦屋,东墙边盖了两间东屋,紧挨东屋的南头建上了高高的大门楼,南墙边搭起了一溜儿棚子,天井变成了平坦干净的水泥地,老家的院子成了一个象模象样的四合院。可是,院子里唯一的那棵枣树,早已荡然无存。

           近几年,一种个大、甜脆的冬枣上市了。这可是农业高科技的新产品。年年秋天,我都给母亲买冬枣。母亲吃着甜津津、脆生生的冬枣,总会深情地说:“咱家那棵枣树上的枣,也这么甜,也这么好吃。树,刨了可惜了!” 院中的枣树,成了母亲晚年的最深。

【板书设计】
       “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”马致远的《天净沙  秋思》一曲,篇幅虽短,却为极多人所知晓,短短二十八字,刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马,以景托景,景中生情,在苍凉的背景上勾勒出行旅之人飘泊不定而又忧愁的情怀。这里,作者创造性地将孤立的自然物精巧地组合在一起,使整个画面富有流动感、生命感。同时,有意识地突出画面的昏暗阴冷,以便充分表现“断肠人”浪迹天涯的浓烈的羁旅愁怀。这首元曲不失为千古绝唱,而其中的“小桥流水人家”情景图更是深深地隽刻于人的脑海之中,这样的美景,令人神往。《小桥流水人家》的作者,将这种意境之美刻画到了极致。
       在作者的家乡,既有小桥,又有流水,更有和睦相处的人家。与这首元曲中的“小桥流水人家”如出一辙,作者采撷诗句作题,不仅体现出作者丰厚的文化底蕴,还使文章更富有诗情画意。因此,在教学这篇课文时,我首先从马致远的《天净沙  秋思》入手,用课件出示这首著名的元曲,范读教读后,带领学生入情入境地感受这首曲中的意境,与学生声情并茂地反复吟诵,当学生头脑中有了“小桥流水人家”的画面之后,再出示课题,让学生用自己喜欢的方式读文,看看文中为我们描绘了作者家乡的哪些美景和他有关家乡的哪些童年记忆,从字里行间可以感受到作者怎样的思想感情。你是从哪些地方感受到的?因为本文是略读课文,重在让学生自读自悟,所以在教学时我大胆放手,确实给出足够的时间,保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文,运用所学的知识与方法,自己把课文读懂。在全班交流环节,我注意营造宽松愉悦的交流氛围,激励学生乐于畅谈自己的读书所得,自己则认真倾听,及时捕捉“鲜活信息”,或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法,甚至即时进行教学“二度设计”。当交流到尾声“那段日子,深深地印在我的脑海中……”时,我让学生结合前文畅所欲言,学生对其含义的体会也就水到渠成了。写得很美的文章,不仅要美读,带着与作者同样的感情去读,从字词句段中间充分感受作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念,更应该学习作者表达情感的方式。在学生对课文内容有了全面的把握,对课文的情感基调有了深入的感悟之后,我又让学生通读全文,看看作者是怎样将这种感情出来的。由于有了前面反复美读铺垫,学生在浏览全文之后,迅速理清了本文中作者的表达方式:通过景、事间接表达;直接表达。不仅如此,学生对本文的表达还产生了浓厚的兴趣,表示自己在今后的习作中也要学习运用间接表达和直接表达这几种表达方式呢!
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2012年01月28日 - (⊙微笑⊙) - 微笑对来访者,深表谢意!

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