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《高小平語文家園》教师工作室

愛之,能勿勞乎?忠焉,能勿諱乎!—— 愛崗敬業 .

 
 
 

日志

 
 
关于我

本人,大学专科学历,高级教师,中共党员。七十年代末,踏上教坛,一直辛勤耕耘在农村教育这片沃土上,足迹遍布新田镇山山水水,担任村完小教导主任, 校长,本人曾多次受到上级部门表彰和奖励。总之,荣誉只能说明过去,而今迈步从头越,本人将一如既往的以火一样的热情,投身于小学教育教学,钻研新课程,把握时代的脉搏,力求让孩子的心灵涌动创造的激情,让生命的原野盛开着智慧的花朵,成为学生的良师益友。“我只一支拙笔,妄写五味人生,千时百日磨砺,但留一抹沉香。”

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起步作文教学大家谈【转载】  

2016-04-25 05:39:17|  分类: 指导习作园 |  标签: |举报 |字号 订阅

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起步作文教学大家谈【转载】 - 爱岗敬业 - 《高小平語文家園》教师工作室
      俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉的经常练笔,才能更快更好的提高学生的习作水平。帮助学生写好起步作文一线教师有以下几点策略。

一、激发学生习作兴趣和树立信心是关键。

姬艳芳:绘画架桥,激发兴趣。

    儿童最早发生兴趣的是绘画。绘画它如同一束火花,容易点燃,也容易熄灭。所以抓住这个“兴趣点”,对早期开发学生的智力、打好“画写结合”的基础,是十分重要的。而绘画与作文都是再现生活的形式,都同样以对生活的换茬和体验为前提,所不同的是,绘画用线条和色彩,作文用语言和文字。这种渗透与相融,则是绘画与作文可以结合教学的基础。其实“画写结合”教学,我以学            生已经有了“工地”的绘画作为引向作文的桥梁。例如,国庆节过后,我先让学生回忆其间最快乐的事是什么,他们争先恐后、津津有味地述说多种多样快乐的事情,然后我再让他们把快乐的场面画出来,以此作为“架桥”引向作文。

王秀君:降低要求,诱发兴趣;利用榜样,激发兴趣;小学生怕写作文的一个主要原因是:老师对学生习作要求过高。小学作文教学的目的是为了提高学生掌握书面语言的表达能力。叶圣陶先生指出,作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一样。我在作文教学中,根据习作训练的要求,学生的实际,给习作有困难的学生降低了要求,只要他们把字写好,把话写通顺,至于多少字数的要求,也就放宽了一些,让他们“跳一跳就能摘到果子”。这样,学生通过自己的努力,人人都能享受习作成功的喜悦。同时我还经常读班上好学生的作文,有时还把一些好的作文贴到板报展览,让学生感觉到:榜样就在身边,从而点燃他们习作的热情,跳动他们习作的积极性。

马海丽:组织游戏,玩中激趣。

    现在的学生很少感受到群体协作游戏的快乐,更缺少与老师、家长一起游戏的时间。玩,是儿童的天性,因此我们经常组织学生开展游戏活动,如一组人在一起玩橡皮泥,一边玩一边编故事,教师在一旁饶有兴趣地看他们游戏,在必要时适当点拨,让故事情节能顺利发展,圆满结束,并鼓励其写下来。

    有一阶段,低年级学生中流行吹泡泡的游戏。课间孩子们高高兴兴地在操场上吹,还比赛谁吹的泡泡大,谁吹的泡泡飞得远、飞得高,劲头十足。在一节语文课上,看到玩兴未尽的孩子个个洋溢着兴奋之情,我便抓住时机,进行语言训练:“说说你们为什么这样高兴?”“我吹的泡泡五颜六色的,有红的,有蓝的,有绿的,还有紫的,好看极了。”“我吹的泡泡有的像大苹果,有的像小葡            萄,有的连在一起像双胞胎,真有趣!”“我的泡泡五彩缤纷,慢慢向天空飞去,飞得又高又远。”……孩子们的语言丰富形象。我告诉孩子们:这就是作文。孩子们吃惊地眨眨眼睛,有的竟说“作文不难”。我让孩子们把自己讲的、想的写下来,作为他们的“处女作”。之后,我经常联系学校日常生活,尤其与“玩”联系起来,让孩子们把玩中看到的、听到的写下来。这样做,培养了他们的写作兴趣,打消了他们写作的畏难情绪。

鞠云红:引发学生想象激趣

    丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。三年级学生的想象力正处于特别丰盛的时期。在教学过程中,我们要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。例如习作用动物编写童话,我们可以展示很多可爱的动物图片,让学生说说自己喜欢哪些动物,再仔细观察动物的外型,联想到它的生活习惯等等,激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的一些动物            确立关系,编故事,编对话……学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,如果有时间让学生表演表演就更能起到推波助澜的作用。在这种情境中,学生得到了自主学习,充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也比较充实生动。篇幅短小的问题也就能克服了。

李存兴:二年级孩子刚接触写作文,不少孩子从实质上说还没有真正写过作文,如何走好提笔写作文的第一步─有写作的兴趣,如何让作文起步不再难?我做了以下的实践与尝试。在写作的课上,我说了以下一段话:“同学们,今天早晨从床上爬起来,推开窗户一看,呀,太阳公公已经笑眯眯的在天上望着我们了。我连忙穿好衣服,刷牙、洗脸,吃早饭,然后,哼着曲子往学校走去。路边的小树好像在向我招手,我的耳边还不时传来小鸟悦耳的叫声,非常有趣。”

我说了上段话后问学生:“老师在说什么呀?”

“说今天早上起来后的事情。”

“对,告诉你们,这就是作文。”

这是我们第一次写作文时的导入。这样的导入让我看到学生眼里的写作欲望─写作文其实一点也不难。这就像教师刚才说的一样,只要是做过的,听到的,想到的写下来,让人看明白就行了。

学生跃跃欲试,稍作思考,就能捕捉到写作的素材:和爸爸妈妈去超市买东西:去爸爸的同事家做客:睡懒觉时被妈妈拉起床的情景:帮教师拿教学用具,老师谢谢的事┈

用一段贴近学生生活的简短的语言,告诉学生作文的素材就在我们的身边。只要将发生的事情经过按先后顺序写下来,就是作文。走好写作的第一步,让他们觉得写作文并不是高不可攀的事,从一开始就让他们有写作的兴趣,并营造轻松的写作氛围,消除学生对习作的戒备心理,让学生懂得把生活记录下来,用笔来说话。

    二、鼓励学生自主积累语言是基础。

    “不积跬步,无以致千里”,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。

李耀静:据心理学家研究发现,在人的大脑记忆库中,形象信息量与语言信息量之比是1000:1。一个看电视长大的6岁儿童,他获得的知识相当于一个60岁的只听收音机的老人。学生要做生活的有心人,丰富多彩的生活源泉是学生的素材储备,学生要明确观察的目的范围,讲究恰当的观察顺序,选择合适的观察角度,抓住事物的特征,把握事物的细微变化,写好观察笔记,听读笔记。

    语文姓语。教师要知道学生积累语言材料,首先要向人民群众学习语言,吸收人民群众集体创作、加工、提炼的,具有极强生命力的民俗谚语,充实语言材料仓库的存储。其次,通过阅读积累,指导学生养成见难词就解,见好词就摘,见妙语就记的习惯,积贮言简意赅的格言,意蕴隽永的古诗文佳句,多读多记;三是博闻强记,既积贮各种句式,掌握语言的基本规律,增加文化底蕴。只要            教师指导得法,学生又能广征博采,兼收并蓄语言材料,读书、行文、说话便能妙语连珠,文采斐然。

周志国:三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。课内要求学生熟读课文,布置学生每天摘抄好词好句,定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用。在班队课、兴趣辅导课时,开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。

李学印:我认为除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟,去积累,引导他们掌握更多的学习方法。比如查阅书籍,从互联网上查阅资料,咨询别人,在旅游或外出时留心观察并做记录等等,这样既丰富了学生的见闻,又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。当然方法是多样的,去这样做的学生也许太少,但只要我们发现了就应该多鼓励,多引导。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的用词不当(不会用优美的词语),甚至语句不通顺障碍就会大大减少,作文也能生动起来。

姬艳芳: 在低年级,除了要抓好识字教学以外,还要注意培养学生的说话能力。在说话的基础上练习写话,为将来中年级的命题作文打下基础。这就是说在低年级语文教学中,每一节课都要对学生进行说话能力的培养。第一,要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题,不说半句话。如果学生说了半句话,教师就要求他(她)重说,一直说到完整为止,教师要不怕麻烦,坚持训练。第二,在识字教学中,要求本着字不离词,词不离句的原则进行说话训练。如:我在教“惜”这个生字时,要求学生用“惜”组词,有一个学生组“珍惜”这个词,然后我启发他“我们要珍惜什么呢?”学生回答“我们要珍惜时间(生命)”这个简单的句子,我继续启发他“我们为什么要珍惜时间(生命)呢?”学生回答“因为时间是宝贵的,所以我们要珍惜它;因为人的生命只有一次,所以我们要珍惜它。”如果每个生字教师都能这样训练,学生说话的能力就会得到充分的训练,学生就能很顺利地用字组词,用词造句,养成了字不离词,词不离句的识字习惯,也就不用教师一步一步地引导了。第三,利用一切机会,让学生练习说话,每节课前两、三分钟进行说话练习,按座次每人说一句,前面的同学说错了,后边的同学给纠正过来,说完后,进行简单的评比,主要是找出不完整的句子并给予纠正,表扬句子说的既完整又生动的同学。这样在极短的时间里,又说又听,又动脑又动口,使每个同学都有了说话的机会。两、三分钟,就练习了三四十个句子,真是事半功倍。练习说话的时候,有时候老师有具体的要求,如:给出几个词,要求用其中最少一个词说一个句子。又如:用人或物练习说一个句子。还有时候,让学生随便说一句话。这些说话的练习形式,学生很感兴趣,积极性很高。 

二、培养学生观察能力是方法。

王秀君:小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。但对于小学生来讲,特别是刚刚开始接触作文的中低年级学生来讲,他们往往容易忽略身边的事情,在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的,这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗彗星,让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常,从司空见惯的人和物中,努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导,让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而,引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人,学会观察。

    叶老说过:“阅读和写作都是人生的一种行为,凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物,怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面,即使捕捉住观察的对象呢?教师一要多引导,二要多提醒,比如我们要写周围熟悉的人,首先要选定目标,注意观察。这个人在外貌上有什么特征?在行为习惯上有什么特征?类似的问题教师要经常提醒。教师还应引导学生每天写一篇观察日记,写自己的新发现,写生活中的事物,漫漫培养起观察兴趣,逐步形成观察的习惯。

马海丽:学生在写话中,常常觉得无话可说。我便向学生提出这样的观察要求:早晨从进校门到教室,在这短短的一段路上,你见到了什么?本来,学生每天都要走这段路,并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后,他们开始注意了,学校里的标语、宣传栏的大字、图画,教学楼里打扫卫生的同学,带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后,让他们在“每天一句话”练习时说出来,学生在实践中就体会到:这短短的一段路,就有这么多的事物可以观察,而且都可以选来作说话的内容。周围的事物这么多,可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后,对观察就有了一定的兴趣,我就注意开阔学生的思路,引导学生把眼界放宽,逐步扩大范围,要求他们观察家里的情况、邻居们的情况,在大街上、在商店里、汽车上、公园里见到的事物。这样,学生的眼界越来越宽,思维也越来越活跃。打开了思路,说话时可取的题材就多了,学生对说话兴趣也越来越浓了。

    四、多途径的练笔使学生养成好习惯

李存兴:小学低年级教学主要是以字、词积累为主。教师在训练学生写话时,应紧紧抓住这一教学特点,利用低年级学生逐渐丰富的词语,及时进行写话训练。说是写的基础,写是说的丰富。教师可以把每一次的口语交际的内容,让学生写出来。也可以利用晨会、班会、队会,组织学生开展“小小故事会” 、“小小新闻发布会” 、“最有趣的事”小演讲等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。这样,不但锻炼了学生的口头表达能力,而且也提高了学生的写作能力。爱玩是小学生的天性,尤其是低年级的小学生。他们除了自己做游戏之外,学校也经常组织活动,这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生,把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如:男同学喜欢溜溜球。教师可以引导学生把溜溜球的外形写出来,也可以让学生把溜溜球的玩法写出来。学生喜欢玩溜溜球,喜欢做这项游戏,而且是自己亲身参与的,他们既熟悉又感兴趣。这样,一篇很好的写小物品的小短文就会跃然于纸上。

五、加强口语交际训练,以说促写

鞠云红:教师在平时教学中应尽量丰富学生的生活,创设写作情境,引发创作动机。笔者有一例比较成功:去年6.1前一天,笔者去农村看到无限的春光,情难自禁,一个想法跃上心头:把春色带回去——与孩子们共享!我把田野中的各种植物采集标本带回学校。于是当天下午我们班孩子有了难忘的一堂课:我把这些植物装在一个大盒子里,先让孩子们猜,再一一介绍给他们认识,最后赠送给他们。第二天我就读到了关于这节课的大量随笔,题目有《难忘的一节课》《意外的惊喜》《六一的礼物》《春天的田野》《我的植物世界》……

“……明天是六一节了,今天这节作文课会干什么呢?我们期待着!老师来了,她脸上带着神秘的笑容,然后将一个大盒子郑重地放在讲台上,这里面会是什么呢?正在我们好奇不已的时候老师扫视了全班让我们猜猜,顿时整个教室像烧开了的水——沸腾起来,猜什么的都有……”

“……老师把我们领进了田野,我看到了,看到了春天的景色;听到了,听到了燕子的呢喃;闻到了,闻到了泥土的气息,野花的清香……”

“……我们一直畅游在植物王国中,仔细一数我一下子认识了三十多种植物,真让我这个城市孩子大开眼界……”

“……老师最后把所有的植物平均分给了每个同学,我们感到了幸福的欢乐,我获得了一朵无名的野花,我把它取名为‘六一红花’,有了‘六一红花’我好像拥有了整个春天。这是最珍贵的六一礼物,我要把它珍藏在我的日记中,也永远珍藏在心里。”

……说到此处丰富的生活对提高写作能力的作用就显而易见了!

    六、引导学生进行作文修改是完善。

李耀靖:作文的修改听起来好像高年级学生的事,但我认为在起步作文中让学生修改作文也很重要。在我的教学中每进行一次作文训练,都要强调学生自己先修改,再师生共同讨论修改。对学生的初次作文,可提供两点自查要求:(1)格式(自然段前空两格)、标点(占一格)。(2)自己能读通顺,确定没有错别字。然后同学互助交换意见。最后教师批阅讲评。

    这样有利于引导学生养成修改草稿的良好习惯,教师批阅讲评时根据每次作文情况讲解一些修改要点,修改方法等,如错别字修改符号;写拼音的作文下来后查阅字典或着请教家长和老师把字补上去,教师要注意学生打标点符号的全面讲解和个别辅导,全面讲解应反复训练,个别辅导应落实到位;书写不工整就需要我们在指导学生写字时加强训练,总之事情要落实,需要得力的助手(发挥班干部的作用和家长的监督协助),这样才能逐步引领学生学会修改作文,提高文采。

七、习作评语应多激励。

杨怀忠:学生喜欢幽默的批语

    像“内容不具体”“句子不通顺”“错别字太多”等这样笼统、干巴巴的作文批语只会令学生感到单调、无聊,产生压抑、沉闷的心理,也不利于民主、平等的师生关系的建立。而幽默风趣的作文批语,则具有“点石成金”的神奇功能。

    一、幽默批语的润滑性。德国有位著名学者说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直接了当地提出更能为人接受。”对学生在作文中出现的缺点和错误,教师要对其进行批评和指正,但若批语用得不恰当,常会引起相反的作用。幽默的批语就可以恰到好处地解决问题,使学生在欢愉兴奋中充分而真实地认识自己的错误。譬如有个学生的一篇作文中有近20个错别字。于是我批道:“你这篇文章从内容到构思都挺不错,就是错别字太‘猖狂’。”学生看到批语后,“扑哧”一笑,心悦诚服地认识到自己的问题,之后作文中的错别字明显少了,显然是多加注意了。贬义的批语不宜直露,如果采用训人的口吻或者惩罚的办法去对待学生,就不会有这样好的效果了。

    二、幽默批语的激励性。我们知道,幽默的批语具有趣味性和生动性。师生一旦出现坦诚地一起分享笑的情景,其实就已经造成一种轻松愉悦的情感交流的氛围,并形成一种力量,激励学生去做原来不想做或不愿接受的事。有个学生作文基础差、又不敢接近老师,她写作文不注意标点符号的运用,常常是一逗到底,文末划个句号。于是我在她作文后批道:“你偏爱逗号,不喜欢其它标点符号,所以作文一‘逗’到底。”这位同学看了批语后情不自禁地流露出羞涩的微笑。第二次作文交上来后,我发现原来不该打逗号的地方都改成了其它符号,看得出她用心作过修改了。

主持人:总之,从低年级的“写话”到中年级的“习作”,写的比重明显加大,不仅写的内容宽泛了,而且写的次数也增多了。兴趣培养至关重要,简单的习作知识学习和能力培养也是必要的。这需要我们在作文教学中不断探索、实践、创新。只要我们认真对待,不断总结就是一种锻炼与提高。

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2012年01月28日 - (⊙微笑⊙) - 微笑对来访者,深表谢意!

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