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《高小平語文家園》教师工作室

愛之,能勿勞乎?忠焉,能勿諱乎!—— 愛崗敬業 .

 
 
 

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关于我

本人,大学专科学历,高级教师,中共党员。七十年代末,踏上教坛,一直辛勤耕耘在农村教育这片沃土上,足迹遍布新田镇山山水水,担任村完小教导主任, 校长,本人曾多次受到上级部门表彰和奖励。总之,荣誉只能说明过去,而今迈步从头越,本人将一如既往的以火一样的热情,投身于小学教育教学,钻研新课程,把握时代的脉搏,力求让孩子的心灵涌动创造的激情,让生命的原野盛开着智慧的花朵,成为学生的良师益友。“我只一支拙笔,妄写五味人生,千时百日磨砺,但留一抹沉香。”

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“错”上一回又何妨?  

2016-04-02 06:05:56|  分类: 博采众家园 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  “ 错”上一回又何妨?

                              ——谈如何利用教师的课堂失误

“错”上一回又何妨? ——谈如何利用教师的课堂失误 - 爱岗敬业 - 《高小平語文家園》教师工作室

                                             贾会彬

    一位同事上完课回来,连连说:“丢人,今天真丢人!”我们连忙问怎么了。他说:“今天讲《美腿与丑腿》,没想到板书课题时却写成了‘丑腿与美腿’,结果学生大叫‘错了’‘错了’——真丢人。”我们大笑。笑过之后,我想:如果我们巧妙利用了教师的课堂失误“错”上一回又何妨呢?也许错误反而会使课堂生成出“不可预约的精彩”。

陈济灿老师的《漏写了一个“家”字》(《中学语文教学》200612期)就是一个巧妙使用教师失误的好课例。陈老师上课板书课题时,漏写一个“家”字,把课题写成了“福楼拜的星期天”。陈老师补上“家”后引导学生:“没有这个‘家’又何妨呢?” “看来有‘家’与无‘家’确实不同,那么,就请大家具体来说说有哪些不同?” 学生很积极地回答出了二者的不同。陈老师顺势导入课文:“说得很好,看来,我们不能随便丢一个字,不能随便增一个字。福楼拜就是一个对用词要求极高的人。他曾对他的学生──《福楼拜家的星期天》的作者莫泊桑这样说:世上没有两粒相同的沙子,你所要说的事物都只有一个词来表达,应该去寻找直到发现这个词,而决不应该蒙混。福楼拜的严格要求使莫泊桑成为了‘短篇小说巨匠’,现在就让我们一起来领略这位巨匠的文笔。”学生满怀激情投入阅读。后来在这节课上,同学们思维活跃、亮点频现。在课例中,陈老师没有对这个错误“简单从事”,而是很敏锐地抓住这个教学契机,让学生分析“有‘家’与无‘家’的不同”,从而使学生对文章的内容有了较深的印象。更重要的是,陈老师还趁机总结,并引出福楼拜教导莫泊桑用词要严格的故事,这更激起了学生赏析文章词语的兴趣,最终使这节课“亮点频现”。

从上面的课例可以看出:教师的错误能激发学生的积极性。为什么教师的错误会激发学生的积极性呢?苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……我认为一项十分重要的教育任务,这就是不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望。”老师犯错,正好触发了学生想成为“发现者、研究者、探索者”的愿望,并营造了和谐、平等的课堂氛围。这样的课堂效果怎能不好?

既然教师的课堂错误利用得好可使课堂出彩,那么,我们是否可以故意犯错来引学生纠正呢?当然可以。

教师可以故意写错。李镇西老师讲《在烈日和暴雨下》时,故意把课题写成了“在暴雨和烈日下”。学生果然激动地嚷起来了:“错了,错了!应该是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’!老师您刚好写反!”李老师故意不认错,认为“‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’,都差不多嘛!”这引得一位女同学似乎有些激动:“题目取为‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’,这是有道理的!因为课文先写的是烈日后写的是暴雨,这既是天气变化的顺序,也是课文的大体结构。怎么能够随便颠倒呢?”在这个教学环节中,李老师故意设误,引学生争论,还用“故意不认错”的态度来使学生“激动”起来,从而不用老师讲,学生已经在纠错中理清了文章的大结构。同样,文章开头提到的那位同事也完全可以采用这种方法,引导学生分析“丑腿与美腿”到底可不可以,从而理清文章的写作顺序。

教师也可以故意读错。韩军老师讲《致大雁》时,他先用浑厚的声音给学生范读了文章的重点段落。在诵读中,他不动声色地 “读错”了一些词或句子,然后,“很尴尬”地让学生找出读错的地方,把老师读的词句和原文对比。学生当然很积极,他们很快找出了韩老师读错的地方:把“凝视”读成了“仰望”,把“奇妙”读成了“奇特”,把“第一片雪花飘落”读成了“冬天来临”,把“夏日的炎阳烤焦大地”读成了“夏天来临”,还把几个句子的语序读错了。于是,在老师的引导下,学生开始揣摩原文用词用句的妙处。此种方法巧妙自然,使诵读环节到揣摩语言环节无需过渡而浑然一体;当然,最重要的还是这种方法引起了学生的兴趣,还激发了学生的智力潜能。在比较揣摩中,学生通过自己的分析,不但知道了原文词句的好,还知道了为什么这样好,收获可谓大矣。

人非圣贤,孰能无过?教室在课堂上出错是很正常的,关键在于我们如何对待错误。如果我们能够把错误当作教学契机,甚至故意犯错,然后巧妙利用,也许课堂会在我们面前打开另外一扇门——门里面,师、生、文本的情感在交流,思想在碰撞。所以,我们“错”上一回又何妨?

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