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《高小平語文家園》教师工作室

愛之,能勿勞乎?忠焉,能勿諱乎!—— 愛崗敬業 .

 
 
 

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关于我

本人,大学专科学历,高级教师,中共党员。七十年代末,踏上教坛,一直辛勤耕耘在农村教育这片沃土上,足迹遍布新田镇山山水水,担任村完小教导主任, 校长,本人曾多次受到上级部门表彰和奖励。总之,荣誉只能说明过去,而今迈步从头越,本人将一如既往的以火一样的热情,投身于小学教育教学,钻研新课程,把握时代的脉搏,力求让孩子的心灵涌动创造的激情,让生命的原野盛开着智慧的花朵,成为学生的良师益友。“我只一支拙笔,妄写五味人生,千时百日磨砺,但留一抹沉香。”

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浅谈课堂教学中的教育公平  

2017-12-08 05:45:08|  分类: 论文与技巧 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                    浅谈课堂教学中的教育公平 - 爱岗敬业 - 《高小平語文家園》教师工作室                   

一、课堂教学中的不公平现象

课余时间,同事们经常谈及“教育公平”这个话题,大家通常把教育的不公平完全归因于地域、区域或阶层的差异。对课堂教学中存在的大量不公平现象,我们却往往没有好好地重视并解决。一样的环境、一样的教本、一样的老师、一样的教学方法,班上六十一名学生表面上看似得到了平等的教学,实质上学生受到的教育就真的平等了吗?我认为不是,课堂教学上的不公平问题日益显著,主要体现在以下方面:

1、座位安排显现教育的不公平

在每学期开学,老师们最苦恼的事莫过于学生座位的安排,每位学生家长都想让自己的小孩坐在教师靠前的位置,最好是黄金位置即二、三组的第二第三排,而这样的位置有限。教师在安排位置的时候,通常会按学生的身高来安排座位,然后定期地左右平移,后三排循环等制度。这学期就有家长打电话来,以孩子眼睛近视,平时好动等,要求给他家的孩子安排好的位置。甚至是亲戚家、同学、同事和领导要求特别关照的某某学生,这些学生的座位往往是固定不变的最佳位置,这就是课堂中存在的教育不公。比如,我班学生陈晓雅论身高,就排列后三排,由于是同学的孩子,“理所当然”放在第二、三排,经常有家长及学生对我反映“挡视线”,弄得我左右为难。细想想,我的这种不公正的做法已经引起家长和学生的不满,是教育不公平的表现。

2、教师教学心理显现教育的不公平

“说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行,行也不行”。这就是著名的“皮格巴利翁效应”告诉我们的一个道理。著名儿童教育家卢勤也说过,每个孩子都是一个完美的个体,作为教育者,我们要毫不吝啬地告诉每一个孩子,你真棒!你能行!这说明教师的心理在课堂教学中起着重要的作用,会在很大程度上左右,规范学生的学习行为。

首先,在课堂教学中,学生的成长除了受自身的能力影响外,还受到教师的期待影响。比如,我班学生周剑调皮,好动,是个留守儿童,每天作业不能按时交,书写马虎,一年级的时候,经常在课堂上点名批评他有这样那样的毛病,弄得“苦大仇深似”的。一学期过去了,毛病一个没改,还学会打人,后来作业干脆不交了。为此,我请教一位老教师,他要我对周剑同学换一种态度,改批评为期待,希望看到他工整的作业、帮助同学等。这位学生得到了由这种期待激发的积极暗示,真的慢慢进步了。在课堂教学中,教师总是对自己喜爱或成绩优秀的学生充满积极期待,给他们充足的机会展现。而对于表现后进的学生来说,因为希望上课顺利,尽快完成教学计划。图省事各方面的原因,教师压根儿就把他们给遗忘了。这样的不公正使这些学生在课堂中的主动学习活动空间越来越窄,甚而渐渐走向学习的边缘。

其次,我觉得教师的心理其实是存在偏见的,对于成绩好的学生,总是看什么都顺眼,同样一个错误,批评好学生时轻描淡写,反之批评后进生时就在大做文章,还会把以前的错误重拾,一一罗列,唯恐漏掉哪一点。这种偏见直接影响着教育的公平性,虽然绝大多数教师也认识到不合理性,但因为教学质量,教学进度及私心的作用,常常会导致这些心理偏见在老师的心理作崇,有意无意地给学生贴上了固定的高低大小标签,严重地影响着教师在课堂教学中的公平对待。

3、师生互动交流显现教育的不公平

课堂教学是师生个体,师生群体,生生互动,交流过程。没有这种多层次的交流,就实现不了真正有效的课堂教学,其中师生个体交流是课堂教学互动的一种最常见、最直接、最广泛的方式。根本上说,教师作为引领者在师生互动中具有绝对的权威。例如上公平课时,为了使课堂教学能够按教师的预设进行下去,以理想的完善状态展示给听课老师及评委,教师在指名回答问题时,往往选择那些成绩优异的学生或举手积极的学生,于是一节课下来,就只有那么几个学生参与其中,有的同学甚至会被多次点名,而大部分学生都是在“看热闹”,大大挫伤了他们学习的积极性,这是教师选择意向的不公平。师生群体交流时,当学生的意见与教师不一致时,教师总会用参考书上所谓的“标准”来束缚学生,而学生只能被动地接受,逐渐养成思维的惰性。另外,学生之间的合作交流也存在不公平。比如在任务分配上,优等生聪明的学生,分到的任务往往是具有思考性、创新性,具有一定难度的;而成绩稍差、思维稍慢的学生到的任务往往是简单易行、可有可无的任务。这种有失公平的分配收不到合作学习的效果。

二、如何转变在课堂教学中的不公平性

对于上述诸多课堂教学行为中体现的不公平现象,我认为关键还是从课堂教学中教师的教学行为上进行转变。为此,我谈几点看法:

1、教师教学心理的改变

课堂教学观念是教师课堂行为的指导思想,要建立公平的课堂就必须改变教师原有的课堂教学观念。传统的课堂教学观念持有的应试教育,精英教育在很大程度上导致教师在教学过程中,仅仅把成绩作为教学目标及判定学生优劣的标准。于是就有了在课堂教学行为中重视成绩优秀,学习表现突出的学生的心理暗示。出现了埋怨后进生拉平均分,转学生分布不均,各班生源不齐等现象。

另外,教师或多或少对本班学生带有一定的心理偏见,中国是个重人情的国家,无论哪个班,都会有亲戚、朋友、同学、领导等指名的“关系户学生”,这些学生与上述优秀生一样,总能受到课堂的特别优待。因此,解决这个不公平的难题,教师首先从心理上应树立平等观,塑造一种民主、平等、和谐的课堂氛围,克服心理偏见,把每个孩子看成一个特有的个体,避免对“关系户学生”的特别关照,让每一个学生都能获得自尊,从而主动、积极地参与课堂教学,人人感觉在这个集体中都是受老师重视的,自己某方面不够好,是因为努力不够,只要积极参与,主动学习,人人都可以品尝成功的喜悦。

2、建立平等和谐的课堂互动交流

丰富课程内容,促进课程资源的公平分配,在课堂教学中通过采用多样化的方法,鼓励个体学生自主学习,布置更加人性化的作业,实行多种分组模式,缩小学生个体之间的能力差距。为所有学生提供能够满足其需要的学习材料,又要给予学生学习具有同等挑战性的学习材料的机会。此外,教师在课堂上应尊重学生的意见,允许开放性答案,鼓励学生大胆质疑,平等地与教师交流,“答案”不唯一。平时将“优惠政策”尽可能地向后进生倾斜,让不同层次的学生共同进步。比如,合理设计学生座位就是一种有效的办法。座位的安排,除了考虑身高外,尽量让不同类型学生在教室中的座位排列呈均匀分布状态,以保证每一个学生周围环境的相似性。

3、家校互动,促进课堂的公平性

学校教育要实现促进学生和谐的、全面发展,离不开学校和家庭的密切联系和配合。老师和家长,信念是一致的,应志同道合,为孩子的明天共同努力。虽然家庭背景、人际关系、经济收入不同,但所有的家长都希望自己的孩子得到老师的提拔,多一点关照,所以将家校有效整合,对促进课堂教学的公平性显得尤其重要。老师可通过家长对每个孩子的品德、性格、学习状态有更为细致地了解,通过家长开放日,家长会、资源应用平台等形式,与家长一对一接触,共同探讨孩子的教育问题,避免教师主观上的心理偏见,了解了学生的个性,从而得出最有效、最全面的教育方法,才能在课堂教学中让每个孩子得到均等的待遇。

总之,在课堂教学中,教育公平是相对的,作为教师,我们唯有时刻提醒自己教育是面向所有学生的,本着对所有学生负责,真正做到爱生如子,并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整,才能在教学过程中完善教育公平。

参考文献:

[1][捷]夸美纽斯,大教学论[M]傅任敢译,北京:教育科学出版社,1996

[2]尚金鹏,论合作学习与教学公平[J]现代教育科学,2004,(2)

[3]卢勤,怎样爱孩子,北京:作家出版社,2008。

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