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《高小平語文家園》教师工作室

愛之,能勿勞乎?忠焉,能勿諱乎!—— 愛崗敬業 .

 
 
 

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关于我

本人,大学专科学历,高级教师,中共党员。七十年代末,踏上教坛,一直辛勤耕耘在农村教育这片沃土上,足迹遍布新田镇山山水水,担任村完小教导主任, 校长,本人曾多次受到上级部门表彰和奖励。总之,荣誉只能说明过去,而今迈步从头越,本人将一如既往的以火一样的热情,投身于小学教育教学,钻研新课程,把握时代的脉搏,力求让孩子的心灵涌动创造的激情,让生命的原野盛开着智慧的花朵,成为学生的良师益友。“我只一支拙笔,妄写五味人生,千时百日磨砺,但留一抹沉香。”

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一位语文教师“学讲”教学的行与思(转)  

2015-12-15 05:36:09|  分类: 学讲计划 |  标签: |举报 |字号 订阅

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基于理论的“学讲计划”解读(转) - 爱岗敬业 - 《高小平語文家園》教师工作室

 “学讲”方式的提出,犹如一把宝刀,斩断了我旧有教学思想的余丝,亦如一盏明灯,照亮了我曾经迷茫的旅途,让自己重识自我,让教学重焕生机。表面看,它的概念很简单,即以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去,讲出来”,作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。环节很清晰,即自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。但是,在这简单的背后蕴藏着深刻的哲理,暗含着人生固有的规律,它关注的是“人”,强调的是“学”,肯定的是“思”,提升的是“能”,倡导的是思维的内驱力,昂扬的是蓬勃的生命力。它以学生的现实需要为基础,遵循着怎么学就怎么教的理论原则,充分体现了学生的主体地位;它以科学的观点贯穿始终,再现了知识建构的系列过程,充分展现了学生的思维状态;它以合作形式伙伴学习,思维碰撞,观点交锋,质疑拓展,充分诱发了学生的学习动机。可在落实“学讲”教学中,许多语文老师照葫芦画瓢,依样走形式,把学讲计划倡导的6个环节一个不少地呈现出来,合作学习更是重形式不重内容,最终结果可想而知。其实,学讲方式的提出是一个宏观的纲性引领,是思想观念的方向指引,每位老师首先要转变教学观念,要在外力的督促引导与内力的反观自省中真正地意识到教学的实际意义,明确学习的科学规律,了解人成长的动机需求;其次要能根据学科的不同性质,根据教学内容的不同体裁,根据学生的实际能力有选择的加以整合、运用。下面我结合自己的教学实践浅显谈一谈如何在小学语文教学中落实“学讲”思想,具体的教学感悟可概括为如下五点:

一、课堂紧凑、高效,不延伸

所谓不延伸,即教学内容的学习与巩固时间不随意向课前、课后延伸,做到堂堂清,人人清,事事清。

提出这一主张的理由有5点:

1.现今的课堂多是只见教师不见学生。

教师以自己的教束缚、抑制了学生的学,以自己的思路推进课堂运行,拽着、牵着、赶着学生走,逼仄了学生学的时空,消减了学生学习的兴趣与热情。学生只好在老师人为创设的情境中一遍又一遍地附和式的读课文,说着言不由己的大话、空话、套话。课堂松散、低效,无趣,条分缕析,当堂完成不了的任务只好另找时间,人为加大了课外作业量,学习任务不断向课后延伸,诱发了学生的厌学情绪。

2.可保障留守儿童的有效预习。

农村孩子家庭教育水平不均衡,预习指导,作业辅导的程度是参差不齐,特别是许多留守儿童,是跟着年迈的爷爷奶奶过日子,只能保证基本的衣食住行,家庭教育基本为零。在这样的现实条件下,如果还是一刀切地让学生课前预习,课后练习,许多留守儿童孩子就会很无助。将预习放在课堂中实施,这些孩子的预习就能得到有效保障。

3.自主疏通理解文本是大多数孩子能够做到的。

小学语文教材内容简约,情节简单,叙述简要,易读易懂,只要学生扫除了字词难关,白话如水般流畅的文章读起来是比较轻松的,理解起来也是比较容易的。再说,儿童有学习语言的优势,只要老师创设适当的学习氛围,做到适时地引领,遵循自然的认知规律,大多数学生会在多样的情境中自得自悟的。根本不需要老师大量地、过度地开发教材,分析内容,提炼人物精神,也不需要机械地抄写字词,长期地畅游题海,整日地抱着补习不放。

4.课上学生需要自主预习时间。

首先保证了不同家庭背景的孩子学习的时间及环境是均等的。其次,在课堂内自主预习,学生目标明确,思维集中,反馈及时,方便教师了解学情,定位起点,因人施教。

5.课后学生需要自主发展空间。

若每节课都坚持做到不随意向课前、课后延伸,当堂课事当堂课毕,可以为学生腾出更多的闲暇时间,我们就可以鼓励学生投入到自主的阅读中,不断地充实智力背景,获得自主发展的空间。

二、目标明确、具体,可检测

早在1978年,吕叔湘先生就曾经大声疾呼:“十年的时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”30多年过去了,我们的语文教学虽然取得了不小的进步,但课堂教学效率不高的问题依然没能彻底解决。这其中的原因可能很多,但非常重要的一条成因是教学目标的设置出现问题。由此可见:拟定科学、切合的教学目标至关重要。它是进行教学的基本依据,为教师设计教学方案提供明确的标准,也是衡量教学质量的依据,是教学的出发点和归宿。当下小语教学中目标制定存在如下几点问题:

1. 语言表述模糊笼统。同一目标常用在不同年段不同的课文不同的课时之中。

2. 内容设置偏离实际。诸多教学目标的制定是从教师的角度来设定的,是教师心中假想的学生行为。没有很好地考虑到学生的认知能力,没有从学生的角度思考教学方向。

3. 教学行为无法检测。教师的目标设计中经常出现这样的词语:了解,认识,欣赏,学习等,这些用来表明内在意识和心理状态的动词,都是抽象的内在感觉,不具备可观察、可测量的特性。

4. 能力培养严重缺失。当下的语文课堂特别注重引发学生感悟文中人物的思想感情,停留在分析人物形象之上,而对于孩子们观察、分析、综合、评价等许多人生成长必备的能力培养则十分缺失。

综上所述,拟定教学目标的基本要求是:具体、准确、可操作、关注能力。既要瞻顾学习的逻辑起点,更要充分考虑孩子的实际认知能力,站在学生和教材双重基点之上再次确立。

三、板块整合、层递,互承联

所谓“板块教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、彼此之间又有密切关联的教学环节,思路是呈“块状”的,更多的是层进式的逻辑关系,符合学生认识、接受、学习事物的一般规律。每个教学块板集中同类型的教学内容,若干个板块组合,完成一篇课文的教学任务,既丰富、全面,又实在、有效,利于科学有序地推进教学,对于生动细腻地展现课堂艺术魅力提供了良好的平台,体现了新课程的理念,做到了“一步一步地向前走”、“一块一块地来落实”,学生活动充分,课堂积累丰富,教学效果明显。板块教学,具体作用如下:

1. 有利于彰显教学特色

板块式的教学结构容易形成教学节奏,能够比较顺利地展现课堂中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系,使课堂教学波澜生动,抑扬合理,动静分明,教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。

2. 有利于学生思维发展

教学呈“块”出现,教师除在指导和评价中占有少量时间外,大部分时间由学生自己支配,学生掌握了学习的主动权,自己去发现,去探索,在获取知识的过程中,既培养能力,又发展智力。这本身就是一种对学习过程的分析、综合、比较、抽象和概括的思维活动。

3. 有利于学生自主学习

板块式教学能给学生充分的时间自主学习和探究,使学生的自主管理能力得到有效提高。

4. 有利于全员都能参与

语文知识的掌握和能力的培养必须经过实践,没有扎实的科学的训练,一切教学都是苍白无力的说教。在多维的块状结构里,可以设计各种形式的行之有效的训练活动,使全体学生都能参与活动,利于学生综合语文素养迅速提高。

5. 有利于活跃课堂气氛

由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题,实质是分类解决构成语文学习的各组成要素。于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”,在这种“微型课”之中,教师可以充分地展示自己的调控技巧,使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。

四、问题精准、深入,通全篇

问题是连接已知与未知的纽带,是打开学生思维的钥匙。课堂上每一个问题的提出都应该有它独有的不可代替的作用,可是走进我们的课堂却发现,低水平的连珠炮式的问题层出不穷,占用了课堂上宝贵的时间,也限制了学生的思维空间,导致了课堂的低效甚至无效。所以说,问题的精炼、深入尤其重要,要贯穿文章主旨,凸显思维训练,建立知识联系等。教师在提问时一定要适度,要正确估计学生的学习潜力,使问题接近学生智力的“最近发展区”,要善于在多层次中选择最佳的切入点。一个好的问题就如同一条无限延伸的射线,将一个知识点扩大、发展到另一个知识点,让问题带动问题,使知识由点连成线再扩展成面,不断地丰富、完善。

五、合作应时、应景,忌泛化

合作,顾名思义就是利用集体的智慧与力量,多人互相配合,深入研讨,攻克难关,共同完成某项任务,是一种互相启迪、思想碰撞的学习形式。自从“学讲计划”启动以来,“合作学习”在课堂上是遍地开花,更有甚者,一些学校的领导、教师把“合作学习”这一环节视为课堂的“必须品”。

 如一位老师执教苏教版三年级上册第12课《卧薪尝胆》,一课时就安排了五次小组合作学习:(1)组内交流:会稽之战的经过;(2)继续交流:越王勾践在会稽之战失败后,做了怎样的打算?(3)勾践在吴国时受到了哪些屈辱?为什么要忍受这些屈辱呢?(4)勾践回国后又做了些什么?他为什么要这样做?(5)讨论:“卧薪”指什么,“尝胆”指什么,“卧薪尝胆”是什么意思?

乍看去,老师非常重视小组合作学习方式的运用,课堂气氛也非常活跃。一节课,学生忙得不亦乐乎。当透过繁华看本质,这热闹表面的背后确实有许多值得思索的问题。如有些问题没有合作讨论的价值;课堂缺少思考的气氛与心境,学生学习缺少一点即通、恍然大悟的效果;教学缺少面对全体的从容;老师的指导与组织缺少序列性等。这就进一步说明,“合作学习”并不是符合所有教学内容、解决一切教学问题的灵丹妙药,如若不加选择地随意运用不仅会引燃浮躁的学习氛围,还会降低教学效果,事倍而功半!

仍以《卧薪尝胆》这课为例,最具合作学习价值的应是最后一个问题,其他问题学生能自我梳理自我解决。老师在教学时可以给予学生10分钟左右的时间,引导他们围绕主问题不断追问、思考、质疑,释疑,最后形成小组统一意见,再进行全班汇报交流。整个流程中,学生学习有深度思考,教师既不过多干预学生思考的过程和结果,又能对学生的学习困难和疑问及时指导,真正做到了“合”而又“作”。

所以,“合作学习”这块“好钢”一定要用在“刀刃”上,要应时、应景,因时因课而宜,不能滥用。

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2012年01月28日 - (⊙微笑⊙) - 微笑对来访者,深表谢意!

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