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《高小平語文家園》教师工作室

愛之,能勿勞乎?忠焉,能勿諱乎!—— 愛崗敬業 .

 
 
 

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关于我

本人,大学专科学历,高级教师,中共党员。七十年代末,踏上教坛,一直辛勤耕耘在农村教育这片沃土上,足迹遍布新田镇山山水水,担任村完小教导主任, 校长,本人曾多次受到上级部门表彰和奖励。总之,荣誉只能说明过去,而今迈步从头越,本人将一如既往的以火一样的热情,投身于小学教育教学,钻研新课程,把握时代的脉搏,力求让孩子的心灵涌动创造的激情,让生命的原野盛开着智慧的花朵,成为学生的良师益友。“我只一支拙笔,妄写五味人生,千时百日磨砺,但留一抹沉香。”

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以“导学案”为载体,促进师生教与学的方式转变  

2015-12-19 07:36:59|  分类: 导学案系列 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 以“导学案”为载体,促进师生教与学的方式转变 - 爱岗敬业 - 《高小平語文家園》教师工作室

                     ——实施“学案导学法”教学改革情况介绍(大连市旅顺中学)

一、选择“学案导学法”的主要原因

我校实施“学案导学法”始于2008年春。经过四年多的努力,我们把山东的“舶来品”,内化为自己的主打“产品”,现已被教师接受与广泛应用,初步形成了适合学情与校情的教学模式与学案体系,师生的教与学的方式都有了较大的改善,效果较好。

当初,学校选择学案导学法有几个原因:一是我校“三高”生源特点(重高、普高、职高三个层次,并且人数都相对较多),差距相当大,需要一种更适合校情的系统方法,实现“以学定教”、“同步教异步学”的目的;二是教师“一言堂”、“满堂灌”等问题较为突出,需要有一个抓手来逐步改变教师的行为和思维方式;三是学生的学习缺乏主动性,自主学习的意识与能力很弱,需要一个载体逐步地予以强化和培养,四是2006年新课改以后,还没有形成与课改理念完全匹配的教学模式,还没把校本研修引导到对学科教学做更深度的思考和研究的轨道上来,不能很好地促进教师的专业成长和发展,等等。

二、实施学案导学几点基本经验

(一)科学管理,把握整体予以推进

在具体实施中,我们采取了以下几点主要做法:

 

1.“强力”推进,逐步同化。尽管部分教师赞同,但真的实施起来,还是有相当一部分教师不理解、不接受、不赞同,因为对教师来说,就是要放弃原有的自己已经熟练的方式方法,去适应新的东西,掌握新的东西,这很难,教师理解并掌握学案导学毕竟要有一个过程,有抵触情绪、甚至发牢骚等等在所难免。暂时不可能“同化”,那么就只能先“顺化”了,所以当时校长态度坚决、甚至比较强硬其实是很好的办法。结果没用多长时间,绝大多数教师就基本适应了,有不少教师还在杂志上发表了关于学案导学的论文和经验,有近二十人次在市教研会上(乃至更高的会议上)做了讲座和介绍经验。

2.骨干引领、逐步深化。开始阶段,学校组织几位最优秀的教师上示范课,全校观摩;后来就分文、理学科分别上示范课,文理科教师分别观摩;再后来就以组为单位进行,细化到每一个学科,每学期对学科的学案导学进行较深入研究、交流、讨论等等。这样几个轮次下来,教师就对学案导学有一个相对清晰的认识和一定的把握。现在我们每学期都要有这样的相当数量的、不同年龄段的公开课、示范课、研讨课,教师的理解认识、学案设计以及创新等方面均有较大进步与提升。

3.制度建设,确保质量。学校规定每个备课组的学案数量不少于周课时数五分之三,每节课要有反思,并作为常规检查重点,校内外賽课都要用这种方法;每个学期有学案评比和奖励,有优秀学案展示,学案的电子文本上传到指定电脑定期检查、抽查,有定期的学生问卷调查,等等,以保证学案设计的质量并督促教师实践中不断学习、研究和改进。

4. 建构模式,整体提高有人坚决反对所谓的模式,认为教无定法。其实不然,教师的水平参差不齐,能力有差距,要有模式才能整体提高,当教师达到一定的水平后才上升到“教无定法”的境界。学校组建了以五个特级教师和十几位优秀的高级教师为核心的“名师工作室”,任务之一就是专门探讨研究本学科的学案导学、高效课堂的教学模式;如物理学科,高三形成了一轮复习的“自学前置——导学反馈——学生自查——互学补救或矫正——导学点评与总结”模式,二轮、三轮复习的“三练模式”——即限时训练、反思训练、矫正训练(三轮为变式训练),高二高一物理学科形成了“自学与互学引导”模式都已在全区或全市有不同程度的影响,等等;我们还进一步完善不同类型课的教学模式,促进专业发展和教学能力的提高。

5.形成体系,循环利用。学案设计是一个数量巨大的艰苦的劳动,校长要求教师适时上传学案的电子文本,还有另一个目的,就是学案的循环利用,即下一届可以把上一届的学案做一定的改进和调整后加以利用。一方面减少教师不必要的重复劳动,减轻压力,另一方面不断改进求得不断完善并提高,现在各学科基本实现了从高一到高三的学案体系建设,教师们可以相互借鉴和分享成果,下一步我们要进一步努力实现学案体系的完备和持续更新。

6.把握节点,适时深化。就是每当学案导学到了量变到质变的时刻,都要不失时机地予以推进。比如,上学期我们基本完成了第一轮的模式与体系建设,如何进一步推进这项工作,上学期期末校长专门请昌乐二中的九位教研组长到我校做课,给全校教师上示范研讨课。四年以前到过昌乐二中学习的教师充分感受到昌乐教师的进步与提高的压力,所以绝大多数教师都感触颇深,明确了今后努力的方向——有效或高效课堂应该是教师永远的追求。

(二)强化规范,转变教师行为方式

转变师生行为首先要从教师开始,转变教师行为要从改变教师的思维方式开始。

1.深化全体教师对变“教”为“导”的理解,转变思维方式。从三个层面理解。一是“教”导,就是从课堂管理层面上的教育指导,如组织教学、教育学生端正学习态度与调整学习状态并激励学生积极主动地学习,对导学起着保障的作用;二是“引”导,就是教学过程中起到带领、启发和向导的作用,调动学生积极性、发掘学生潜力,使学生能沿着认知的正确方向,克服认识障碍和困难,达成预设目标,这是学案导学的核心;三是“辅”导,就是辅助指导,对学习过程中的问题,特别是对解决应用问题的思路、技巧、方法和策略以及生成性问题给予必要的帮助和辅助,使之完成学习任务,对导学起着辅助作用。就是说,对教学过程采用了“教、引、辅”三导观念;教师的角色定位为“导”,而不是“教”,一切围绕着学生“会学”想措施、下功夫;学生的定位为“自主”,倡导积极主动地学习;尽管自主能力的提高还需要一个过程,但我们必须认识到学生已经具备一定的独立学习能力,首要的是解决学生的依赖心理和教师不敢放手的问题,把学生引导到自主学习的轨道上来。

2.转变行为方式要建立具体的行为规范。教学的问题在于教师机械讲授的多、机械训练多,学生独立思考少、自主学习少,尤其是教师已经形成思维定势,教师要改变自我极为困难;所以,关键是教学理念的转变,并使之制度化。为此,要制定合理的制度,以指导并严格约束教师行为。故此,要明确实施学案导学的行为规范:其一,为保障学生的自主学习和讨论的时间与质量,教师要做到“三不讲”即学生已会的不讲,学生自学或讨论能够解决的不讲,学生没有体验和思考的不讲。亦即使教师做好自我行为的控制,并逐步成为自觉行为;其二,为保证学案和教学质量,教师做到“三导”即导建构与理解,导方法与技巧、导巩固与应用(不同学科有所不同), 亦即突出导学的核心要素,并积极研究和运用“导”的方法与艺术;其三,为确保活动过程质量,教师做到“三管”即管活动过程调控,尤其是讨论的调控,管共性问题反思,管共性问题矫正,亦即管理好自学与互动的全过程;其四,“三自”即培养或强化自主学习意识、自主学习习惯、自主学习能力,亦即努力使学生确立自己的事情自己计划、自己实施、自己反思的观念、以及形成良好的思维方式和行为方式,等等。

(三)尊重规律,优化导学案设计

导学案设计水平决定了实施效果。我们根据教学实践总结出以下几点设计经验。

1.情境化(包括图文材料等)。就是首先给出知识与问题发生、发展所依托的具体情境。没有问题情境而提出问题将是突兀的,情境设计要突出强调基础性、典型性(高考题皆有情境),而尤以“一境多探”的针对性、实效性最强。学生在具体的问题情境中,提炼知识、方法,能较好地把握知识与方法。

2.问题化(或任务化)。就是依托上述具体情境,设计若干个问题,引导学生思考与研究,能够起到较好地培养学生思维能力的作用。这些问题的设计要落在学生可能遇到的障碍和问题,以及理解和掌握的核心、关键问题、重难点问题上;使学生能够依据学案设计的问题,逐一解决并建构起知识、掌握方法。在设计问题时,要做到指向明确、要善于将难度大的问题分解成效问题便于学生驾驭;同时,要注意问题的性质,要注意判断、论述和综合性问题的比重,使学生在思考与研究中激发自己的潜能,并为(自己不能解决的问题)同学间的互学奠定良好基础。

3.体验化。导学案设计的问题中,除自己弄会一部分之外,学生可能做不上或想得片面、甚至不对。这并不要紧,重要的是学生对问题体验了,感知了,没有感知与体验就不可能全面理解,没有深刻的体验和经历就没有深刻的感悟。我们的设计的实施路径,有一点很重要,就是体验和感受知识的发生、形成的过程;技巧、方法的应用;策略的价值等等。同时,我们将学生出现的各种问题,得到了较精确的反馈信息,落实“先学后教”的教学策略,使教师更有针对性地、高效地予以引导与解决。

4.程序化。就是在解决每个问题中,要充分考虑学生理解并掌握知识、解释和解决问题的基本程序设计。学生的理解力、分析能力有限,要充分研究学生的思维,尊重学生的认知规律,使学生从建立概念,到形成规律,从掌握技巧方法,到解决一个具体问题都遵循一个最佳路径,做到有序、有效或高效。

5.结构化。就是学案设计的整体结构的合理、严谨与完整。但不过分强调完整,庞杂、冗长实效性将很低,不是应有的学科结构,而是本节课学生应该和可能了解、理解和掌握的基本结构。很多教师在设计中,过分地强调结构完整,是导学任务难于完成。

6.层次化。可能的话,要照顾到不同层次的学生。在一个学案上操作相对困难,“一课多案”又不很现实,问题设置较粗和较细对学困生和优秀生都有问题,所以要根据全体情况,找到一个平衡点。该问题还有待于进一步研究和积极探索,不过我们的基本经验是学生之间的互学,用团队的力量帮助解决,等等。

(四)明确策略,打造有效或高效课堂

实践表明,以下几个具体实施策略是很重要的。

1.程序设计简洁化。就是导学程序设计要简洁,根据学生的基础、经验和能力把认知过程的设计到简约、简洁的程度,使导学过程有序、有效。

2.问题设计精练化。就是导学过程问题化(特别是理科教学),这些问题可以是学生提出、也可以是教师提出,但必须加以整合、使之更精练,以实现导学简洁、深刻。

3.活动设计多样化。就是达成导学目标的互动方式的多样化,以“(学)生—(学)案”互动为主轴、采用“师—生”互动、“(学)生—(学)生”互动、“(教材)书—生”等多种方式,以起到互补作用和提高效率的作用。

4.效果评价反思化。就是学习效果的评估,要成为导学和自学的重要部分;要师生共同完成并养成为习惯,反思是教师评价和学生自我评价重要环节。

5.问题矫正行为化。就是针对导学和自学中的出现的问题,要有矫正,矫正不是指出问题,要落实到学生的矫正行为上,否则矫正将毫无效果可言;最终,我们要使矫正要成为学生一种自觉行为。

6.知识方法系统化。就是核心知识体系和基本方法体系建构,对知识与方法没有系统的把握就不会成为有价值的知识和有效的方法,要根据学科特点做到基本体系的建构的相对完整性和实用性。

以上策略是“理想化”的操作策略,实际操作起来要根据不同情况突出重点与关键,以实效性为根据做出判断与选择。

三、存在的问题与思考

1.学案导学法不一定适合极个别的学科或课型,对该学科或课型必须进一步建立和完善“生本”理念下的有效或高效的方法体系,作为对学案导学法的补充和丰富。

2.教师编写学案的工作量在开始初期明显加大、教师负担加重,但如果构建体系形成循环使用的局面之后会得到很大改善。

3.在规范办学行为的情况下,学案的印刷成本相对较高等问题需要政策的支持。

4.学案导学的质量从根本说,在于设计水平与实施质量。要尽快完善学科学案设计与实施评价规范的、可操作的标准,以便深入普及和有效提高。

5.在“减负”的大背景下,由于学案导学法更加突出强调扩大学生的自学与互学的空间与时间,对培养学生的自学能力有着较好的长效作用,所以是一个应对“减负”的有效办法,应当坚持、支持和扶持。

总之,经过四年多的实践让我们认识到:第一、任何一种方法不可能是万能的,要避其所短、扬其所长,而学案导学必须要把握“导”学的精髓;第二、“减负”减的是不必要的负担,学习过程的艰苦性和复杂性是教师不能替代的、是不可减少的,教师必须要在合乎规定的时间内让学生亲自去体验和思考并从中有所感悟;重要的是学校和教师要担当,担当其历史的责任——引导学生在艰苦而复杂的学习过程中去体验成长和由此带来的快乐。

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2012年01月28日 - (⊙微笑⊙) - 微笑对来访者,深表谢意!

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