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《高小平語文家園》教师工作室

愛之,能勿勞乎?忠焉,能勿諱乎!—— 愛崗敬業 .

 
 
 

日志

 
 
关于我

本人,大学专科学历,高级教师,中共党员。七十年代末,踏上教坛,一直辛勤耕耘在农村教育这片沃土上,足迹遍布新田镇山山水水,担任村完小教导主任, 校长,本人曾多次受到上级部门表彰和奖励。总之,荣誉只能说明过去,而今迈步从头越,本人将一如既往的以火一样的热情,投身于小学教育教学,钻研新课程,把握时代的脉搏,力求让孩子的心灵涌动创造的激情,让生命的原野盛开着智慧的花朵,成为学生的良师益友。“我只一支拙笔,妄写五味人生,千时百日磨砺,但留一抹沉香。”

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小学语文识字教学的亲身体会  

2017-07-26 05:51:04|  分类: 识字教学谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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人生需要放下的八样东西 - 金棕榈 - 金棕榈(Txjiangyf)的博客

识字是阅读的基础,小学低年级语文教学主要以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。因此,在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,使学生乐于识字,学会识字。
  一、采用多种途径,让学生“乐学” 

1、创设轻松愉快的课堂氛围 

要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲方。因此,创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中,教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置。动辄发号施令,指挥学生,这无疑会压制学生的学习主动性,在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子,亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。我在教学中经常运用创设情境的方法,使教学灵活而生动,比如:教“灭”时,做个小实验,在一个小铁盒里点燃纸,待火势到适当的程度,用一块小板子盖住小铁盒,火就灭了。通过这样的动作实验演示,学生兴趣盎然。不仅记住了生字的字形,而且了解了其意。还可以进行猜谜语游戏识字,如:“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告),“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字?(碧)……学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。此时,学生无论是猜得出或猜不出常会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的显著效果。
  2、采用直观的教具和现代化的教学手段  
  低年级学生的抽象思维能力较差,单靠教师的讲述或学生的像,很难对某个字产生深刻的印象,遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以将复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音同样能把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。苏教版小语第三册识字4,我采用识字盘识字法,避免了学生混淆形近字。教学中还可运用实物或图画学习生字。苏教版小语第三册中“笔”“歪”“尖”……我先出示实物,让学生说出名称,观察形状,然后拿出生字卡,使学生将生字的形状与意思紧密联系起来,加深了对生字的理解和记忆。课堂上,我用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比,唤起学生的注意力。比如:在教“睛—晴”“清—请”这几个生字时,将“目”“日”“氵”“讠”用不同颜色的粉笔书写,让学生清晰地记忆这几个汉字。识字教学中,还可使用电教对汉字进行剪辑组合,字的各个部分在动态变幻、组合中,调动了学生的无意注意,摄住了学生的注意力,提高了识字教学的效果。实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的呈现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。 
  3、多表扬鼓励
  低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现;受到批评则萎靡不振,注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”,“要准备一百顶高帽子给学生戴,要真心实意地给他们戴”。因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了,老师真为你高兴!”……有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,共同分享学生的快乐,我还为学生准备了识字博士帽、小红花等,随时对他们的学习给予肯定的评价,于是学生学习的兴趣就更浓了。
   二、运用各种方法,让学生“会”学
  学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确对待识记字词呢?我经过不断的实践,总结归纳了如下方法:
    1、易生为师法
  传统教学往往采取教师教,学生学的方式,识字教学也同样如此:教师先出示某个字,直接告诉学生这个字哪边容易出错,应该注意些什么。这样,学生处于被动接受的状态,即使当时记住了,也很容易遗忘,因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼,只供他餐;授之以渔,终生受益。”因此,我让学生来当小老师,一个个小老师都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,其涉及的方面有很多,诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,形近字和同意字相混淆所产生的错误等,小老师们兴趣很高,学生们的兴致也很高,课堂上常常小手林立。
  2.形象记忆法
  识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述,直观的演示或联系生活实际的话,就比较好理解了。前不久我看过一篇文章,作者介绍他印象深刻的一件事:先生教“纸”字后,很多学生会多加一点,并且屡教不改,于是有一天,那位先生带来一张白纸,用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下,纸上马上出现了一片污迹。先生说:“现在这张纸已有了污点,是废纸一张,没用了。”随手一团,扔进了废纸箱。从那以后,学生再没犯过此类错误,并且也给作者留下了终生难忘的印象,这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等,只要运用恰当,同样能起到事半功倍的效果。
  3.总结记录法
  许多老师都曾遇到过这样的情况:学生会一而再,再而三地把同一个字写错,之所以会造成这种现象,是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因,也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子,要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来,自己分析字形,并写出注意点,还要经常复习,一来二去学生便不会再犯类似的错误了。  
   4、复习巩固法
  学生的禀赋各不相同,一堂课下来对于生字词,有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好,时间一长,如果不去再现的话,也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进行过程是先快后慢的,所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默,在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的,而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此,教师得教给学生正确的方法,比如说要抄三遍,第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下正误,再默写第三遍。实践证明,许多原来死抄的学生改用这种方法后,在默写字词时,准确率提高了许多。
  总之,学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

黄昏入画美景 [10p] -  东方.旭 - 东方.旭的博客

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