《高小平語文家園》教师工作室

习作的主题确定

一篇习作属于半命题作文，把主语补全之后，就可以创作了，难的是，一旦主语确定，本文的主题也就确定了。想好要写什么，这个问题是必须要考虑清楚的。

该写些什么

习作给出的材料里，主要包括两部分，自然界的雨雪花草，虫鱼鸟兽；另一部分是生活中的片段，也可以说是细节与场景，父母们不厌其烦的叮嘱，生活中的喜怒哀乐，都是可以进行选材的。

确定些什么

主要的问题来了，我们该写些什么，根据上面我们的分析，可以写景，可以抒情，可以记事，也可以写人。不过作为高年级的学生，如果只用其中的一种写作手段的话，说明我们对文章的驾驭能力有所欠缺。所以，一般都会在写人中记事，在记事中抒情，用写景渲染自己的心情，这些考查的是写作的综合运用。

需要注意的问题

在写作过程中，时不时会碰到字数不太达标，思路一下子短路的情况，解决的办法就是写景描写来凑足内容，跟拍戏一个道理：戏不够，爱情凑。字不够，就写景凑。这么说，也自然有道理的。写景描写一般会用到拟人、比喻等修辞手法，写出的句子一般比较漂亮，只要用的好，可以让人眼前一亮，反而成为加分的亮点。

?但是也要注意，运用不好，就会显得多余，甚至明显的凑字，跑题，反而起到相反的作用，成为作文的败笔。

生活中无处不在美好

这个题目真的很有心，让学生有话说，甚至想表达。是的，生活中有许多美好的东西：清晨的第一声鸟鸣，叫醒沉睡的大地，城市开始了一天的喧闹，我们就在这人流与车流中忙碌着，平淡而美好，不是吗？

2011版《小学语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文学运用的综合性、实践性课程。其中一个关键词就是“语言文字运用”。它明确了学生学习的内容及目标指向，叶圣陶老先生也曾说过：语文教学的根就在于听、说、读、写，因此，如何让学生能说会道，把在学习过程中听到的、读到的，内化于心，与之后的提笔书写前后联系，灵活、准确地运用语言文字，就成了摆在一线教师面前最值得探究的问题，在实际教学中，我通常从以下几方面引导学生进行扎实有效的“说”，夯实语用。

一、积累先行，为“说”铺垫。

据统计，小学阶段总共要学习320篇左右的课文，通过这些课文的学习让学生先有积累，后再表达。主要有以下四个方面：一是语言积累，包括字、词、佳句的积累，特别是名言、警言、格言以及成语的积累，好段名篇的积累。二是学习方法的积累。教师不仅教学生知识，而且要教会学生学习，这就要求教师在注重教法的同时，还要考虑渗透学法，让学生掌握积累些好的学法。比如：如何通过造句替换法来理解词义，寻找近反义词；如何为段落层次归纳大意等等。三是表达技巧的积累。不论是口语交流还是写作，虽是有感而发，有话要说，出自心灵，但必要的表达写作方法的积累还是需要的。比如，怎样把一个句子表达得具体生动？怎样安排所表达内容的结构？如何选择典型的表达素材等。四是生活经验的积累，俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此，在教学中还要重视指导学生学会观察生活，培养学生的观察力，养成良好的观察习惯：由远及近，从上到下，从大到小，先整体后局部，由外到内等等，以此丰富孩子们表达的底蕴，使之厚积而薄发。

二、和谐积极，为“说”设境